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应用与创新——激发学生的无限潜能 【摘要】著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育思想，犹如一盏明灯在指引着我们的教学之路。社会的前进呼唤实践创新，这也是每个国家和每个人发展的强大内驱力。所以，注重对学生进行应用与创新能力的培养是我们每一位教师的良心和职责。本文中我从陶行知教育思想的内涵出发，分析研究培养小学生应用与创新核心素养的策略，以期不断地改进创新教学的方式和手段，探寻更好地有利于学生能力全面发展的方法。 【关键词】小学数学；生活应用；创新培养；激发潜能 数学素养是每一个人现代人应具备的基本素养。陶行知先生提出，生活即教育，数学源于生活，生活中处处是数学。我们应着眼生活教数学，充分调动学生学习数学的积极性，培养学生的思维和创新能力。为此，在《数学课程标准》中也明确提出，要特别注重发展学生的应用意识和创新能力。其目的在于能够使学生的数学综合能力得到全面提升。 一、树立联系生活、学以致用的精神，让学生真正感受到生活中处处有数学，数学也能为生活服务。 都说兴趣是最好的老师，如何把数学学习变得有生气，让学生爱上数学，这是我们教师在备课中应经常思考的问题。为什么有的学生不喜欢学数学，很多都是他们没有感受到数学与生活息息相关，所以，我们经常讲要培养学生的“数感”，就应该从生活经验入手，将数学生活化，要让学生真正体会到生活中有数学，数学中有生活，数学是解决生活问题的金钥匙。 （一）创造性地改编例题，从生活出发，引出数学问题，激发学生解决问题的兴趣。 小学生由于特殊的年龄和心理特点，探究的激情需要我们去激发，而挖掘身边熟悉的事情最能点燃孩子探究的热情。例如在教学两位数乘整十数的竖式计算时，在怎样的情境中引出这样的数学知识，我经过认真思考，决定改变教材中已有的孩子并不熟悉的情境，精心选择了孩子们熟悉的全班56人的集体合影照作为切入点，当孩子们看到自己的照片一下子便燃了起来。春天到了，接下来老师想带大家去三台山游玩，紧接着出示宿迁三台山森林公园图及售价表，个人票58元/张，50人以上团体票40元/张，那么，你能帮老师算算该准备多少门票钱吗？问题一出，学生便积极投入到了小组讨论中，教学中我欣喜的发现，连平时只听从不爱讲话的那几位“老实”的孩子也积极举手发言，给我献计献策了，其实是什么打开了他们的话匣子，这不正是他们最熟悉的生活情境触动了他们思维的琴弦吗？ 可见，当我们在教学中能从学生心理特点出发，重视数学知识的生活化、情境化，一定会让学生感受到数学与自己生活的密切联系，学数学也一定会变得那么有用和充满活力，我们将会看到更多“老实”的孩子也会对学习数学更有兴致，从而点燃他们学习数学的思维火花。 （二）把数学带进生活，在实践活动中让学生体验数学是什么，把抽象的东西变形象化。 陶行知先生曾说过，教学做是一件事，不是三件事。特别是对于数学中经常遇到的一些比较抽象的感念，学生往往比较陌生，没有感觉，而数学实践活动恰恰有效地解决了这样的一些问题。例如，我在教学1公顷有多大时，学生对此都没有什么印象，此时亲身体验变得必不可少。因此，我决定把这节课搬到操场来上，让学生围成了一个边长100米的正方形，在口算出面积10000平方米的面积之后，告诉他们1公顷=10000平方米，学生顿时真实地感受到了1公顷原来有这么大。接下来，顺水推舟进行拓展迁移，让孩子们估一估我们的学校有多少公顷，学生们环顾四周便轻松解决了1公顷和几公顷到底有多大的问题，接下来甚至连我们经常去玩的泗阳聚宝公园也估得很靠谱呢！欣喜之余，我不禁反思感慨，让孩子们在身临其境中感知数学知识是多么的重要，这样的教学既调动了学生的积极性，也增强了他们在生活中运用知识的主动性。我想这种学习体验的获得，无疑又为数学的学习打开了一扇明亮的窗户！ （三）创造实践机会，让学生能把学到的数学知识在生活中得以运用，体验数学的无限价值，增强获得感。 要让学生学会运用和创造，能真正做到学以致用才是我们学习的终极目的。我们的新课标也明确提到，让每个学生有意识利用数学的感念、原理和方法解决现实世界中的现象，解决世界中的问题。应用意识应贯穿在整个数学教学过程的始终。教师应精心选择适当的问题，放手让学生自己动手尝试、演练、画图、调查、研究等，鼓励他们大胆做一些试验。例如在学习公因数和公倍数后，就可以让学生了解一下市场上常见的地砖有哪些尺寸和规格（常见如60cm×60cm或80cm×80cm），然后让学生测量并计算一下自己家的客厅需要多少块这样的瓷砖？从而让学生体会到了学习数学也可以帮大人解决很多生活问题，从而引导他们多多关注数学、多多关注生活。 二、鼓励智慧创新，激发思维火花，不断提升学生的创新思维能力，为学生未来发展创造无限的可能。 陶行知先生指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”陶先