用“生活”扮靓活色生香的语文课堂 论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 用“生活”扮靓活色生香的语文课堂 【摘 要】 生活是教育的基础，立足生活教学是语文新课标的核心理念。用“生活”扮靓活色生香的语文课堂，才能真正激发和调动学生语文学习的积极性，才能显现语文知识学习的价值，才能使语文课堂变得鲜活。将日常生活语文化，才能使学生时时处处吸收与运用语文知识，才能丰富学生的感知与体验，才能在生活中培养和提高学生的语文素养。 【关键词】 生活 激趣 诱导 画龙点睛 举一反三 生活是语文学习的源头活水，生活有多丰富，语文学习的资源就有多丰富。生活教育理论是陶行知教育思想的重要内容，是陶行知先生为我们留下的宝贵财富。生活教育理论与新课程改革的基本理念是一致的，新课程改革的诸多方面是对陶行知教育思想的继承与发展。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”生活是语文教学取之不尽用之不竭的的源泉，回归生活已成为素质教育的先锋，新课程改革的方向。陶行知先生的“生活即教育”理论，给生活以教育，用生活来教育，为积极上进、丰富精彩的生活需要而教育。如何运用丰富多彩的社会生活的“活水”，让语文教学回归精彩？生活时时有语文，生活处处是语文，我们应善于从生活中学习语文，应善于从生活中提取语文教学的内容和方式，变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。让语文教学生活化，给语文教学注入更丰富、更精彩的生活内容和更新鲜、更前卫的时代“活水”。让学生在学习语文的同时学习生活学会生活，引导着学生的情感追求和价值取向；让学生在日常生活中发现美，享受美，去感受诗意的人生；让学生日常生活语文化，养成事事、时时、处处吸收与运用语文知识，提升自己的语文素养和人生品位。 作为学生的发展者与促进者，我们教师应让自己的语文课堂展示生活，使语文教学生活化，指导学生在生活中学语文、用语文。 一、立疑激趣——导入生活化 良好的开端是成功的一半，成功的课堂导入与之相比有异曲同工之妙。语文教学的导入，应遵循导入的内容和方式要贴近学生的生活，生活是语文学习的唯一源泉，教师应引导学生做生活的有心人，用自己的心去理解感受生活，挖据生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，结合学生切身生活导入新课，既能拉近学生和作者的距离，又能拓宽了学生的视野，让生活化的导语在语文教学中生动、直观、具体呈现，发出生活智慧的光芒，带领着学生登堂入室。 以此为基点，导入应注意做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题。在教学《事物的正确答案不止一个》时，我抛给学生一个现实的小问题：如何去除鱼腥味呢？同学们兴趣高涨，争先回答。有说先把鱼用黄酒大料等腌渍一下，有说要割肉抽筋，有说烧鱼时放生姜，有说放花椒，甚至还有同学说放点牛奶或者茶叶等，答案真是五花八门，丰富多彩。我顺水推舟以总结引出了课题：遇到问题，不要满足一个答案，因为事物的正确答案不止一个。又如教学《统筹方法》时，我是这样开始的：请同学们帮老师一个忙，我的孩子下午6点放学到家，我每天5点20分下班回到家，到家后要做以下几件事——写教学反思（30分钟），烧饭（40分钟），整理桌凳（2分钟），洗碗（3分钟），拖地（5分钟）我怎样安排这些事情，才能让孩子回家准时开饭？学生联系自己的生活实际，经过一番思索，回答在烧饭的同时完成其他四项工作。接着，我告诉学生这就是统筹方法，就是对工作要抓住主要环节，统筹兼顾。这样以生活说话，大大地激发了学生的兴趣，并使学生将“统筹兼顾”这一知识记得深刻，达到了事半功倍的效果。 二、相机诱导——提问生活化 良好的提问，在善于揣摩学生难于领会的问题，把握文章的主旨、脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。好的提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。 提问是课堂教学展开阶段的主要环节，提问必须立足于学生的实际，面向社会，解放思想，实现提问生活化。因为生活化容易把抽象的教学问题还原为活生生的生活情景，使问题变得亲切自然容易理解。在教学《孔乙己》一课时，我设计了这样的题目：讨论名字与命运。我先让学生谈谈自己名字的由来。课堂气氛很活跃，说到自己的名字时，很多同学眉飞色舞，学生有的说自己的名字是父母对自己的祝福；有的说自己的名字是父母对自己的一种期望；还有的说自己的名字和出生的季节、节日以及家里的情况有关。显然，学生的名字里面大都含有一定的寓意，即父母长辈对自己美好的祝愿。继而，谈到 “孔乙己”名字的由来：关于“孔乙己”名字的由来，是“因为他姓孔，别人便从描红纸上的‘上大人孔乙己’这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫孔乙己”。那么，“孔乙己”这个绰号有又有何种寓意呢？与你的名字有什么区别呢？经过讨论，同学明确，第一，他的名字和自己相比，是“别人”取的，不是父母所给，当然也无所谓父母对他的祝福和希望；第二，从课文中“他对人说话，总是满口之乎