生活即教育,让数学回归生活 论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 学科分类:小学数学 生活即教育,让数学回归生活 【内容摘要】生活即教育是陶行知生活教育理论的核心，陶行知指出:生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。在我们的教育教学中,教师要从学生已有的生活经验和知识水平出发,让学生在生活中学习并体会学习的乐趣。对于现代数学基础学科的深化学习,基于数学源于生活、寓于生活、用于生活的数学思想,教师要指向于引导广大学生把生活中的经验知识数学化,数学中的问题生活化,享受小学数学学习的无限乐趣,感受其独特魅力。 【关键词】陶行知生活即教育思想 小学数学 转化 在小学数学知识课堂中学习践行陶行知对生活即教育的数学思想理念有着非常深远的教育意义,符合基础教育课程改革中倡导的,课程要回归生活,生活要回归课程的理念。因此我们在教学中应从学生的生活经验和已有的知识水平出发,把生活经验数学化,数学问题生活化,体现数学源于生活、寓于生活、用于生活的思想,让学生体会到数学就在身边,将数学学活、会用,享受数学学习的乐趣,感受数学的魅力。 一、联系生活实际,创设教学情境 数学的产生是起源于古代人类的自然生产生活,数学与生活密不可分,又为生活中的问题提供经验方法。新课改也同样明确提出在小学数学课堂教学中,教师应结合学生自身实际情况出发,创设一个有助于更多学生主动参与学习的课堂教学活动情境,促使更多学生主动地、富有个性地学习,让学生能够联系自己的日常生活,进行相关数学知识的综合学习。从而能够在遇到类似的日常生活的数学场景时,能够积极性地运用这些数学知识来解决生活中的问题。而课堂教学活动情境的整体创设必须做到建立在每个学生已经具有的教育知识实践经验的基础上,也就是说它产生于每个学生的日常生活,与社会生活紧密相连的。这样我们才能更好地充分激发广大学生学习数的兴趣,让学生充分地积极去参与讨论、交流、探索,充分发挥学生的社会主体作用地位,让他们真正感受到数学知识源于现实生活。学会用现代数学的眼光去观察数学生活，去看待数学问题,用现代数学的各种思维表达方式方法进行数学思考,从而感受数学的魅力所在。 在进行三年级《认识克》的教学时,我提前让学生准备好各类生活用品和食品,课上通过比一比两袋同样品牌的饼干,基于包装不同价格相同,买哪一袋更划算的活动,引导学生仔细观察包装袋上的净含量分别是多少克。学生学习的热情高涨,根据生活经验得出,买克数多的饼干划算。在这一教学情境下,激发了学生的求知欲,他们更渴望通过对新知的学习来解决生活中的问题。整节课学生都能从自己生活中的物品出发,初步感知克,通过看一看,掂一掂,比一比的活动,进一步感受多少克有多重,课堂也变得活泼生动起来。这节课中,学生不仅认识了克,还体会到多少克分别有多重,以及对应的实际物体有多少。在物品的交换中,合作的交流中,在欢声笑语中师生共同完成了本课教学目标。 创设生活性的情境还需要我们教师在课程中能够熟练地运用自己所学和掌握的数学生活体会和经验,了解每个学生的心理和生活兴趣,从而给学生量身定制地创设了一个能够调动和启迪学生的积极性和主动性的数学生活情境,使得学生更加真实、更加生动地去学习和理解数学知识,使得数学的课堂更加丰富和生活化。 二、理论生活相转化,变活教材内容 我们的生活中充满了许多关于数学的思想,可以说是数学无处不在。因此,教师可以在进行数学教学的过程中深入地挖掘和充分利用现有教材当中的各种生活化元素,组织学生将所掌握的理论知识直接转化为日常生活中普遍所需要的内容,从而增强了数学和生活的密切联系。教师还要以所学的教材作为主要依据,从了解学生的实际数学生活经历和其已有知识背景等角度出发,考虑到在学生的实际数学生活世界中到底有哪些素材能够被提高,让学生的实际数学生活经历成为其教学中一个非常重要的信息资源,让所学的数学课堂变得富有了生活的气息,唤起了学生对于数学的亲近感,体会到了数学和实际生活共享的快乐。比如,在进行课堂教学认识平行线时,教师就可以通过引导学生主动联系社会实际,让帮助学生讲解和说明自己在生活中曾经有没有看到或者见过这样的事件和案例,有的时候学生可能会说桌面上的两条长线都是平行的;有的同学可能还会说100米跑道上的白线,斑马线也都是平行的等等。而且学生所需要叙述的内容就是数学知识在实践和生活中的运用,有一部分的学生很有可能对单纯平行线的数学理论概念并不了解,但通过这种形式,理解得出来也许比较轻松一些。因此,教师们在进行课堂教学的整个过程中,可以充分发掘出教材当中的各种生活化元素,保证了学生们对于知识点具备一个良好的认识。 新课程的开设使得低年级的数学课堂教学内容大多反映了在实际的生活中遇到的问题,更加强了能够从感官上调动和激发起学生对