让“语言”与“艺术”成为数学课堂栖居地 论文.docxVIP

让“语言”与“艺术”成为数学课堂栖居地 内容摘要：教师的语言具有艺术性，可以扣人心弦，数学教师的语言不仅要做到科学，规范，准确，还要讲究策略，做到生动，有趣，有趣味性；做到“艺术”与“科学”的有效融合。 关键词：数学语言 “艺术”与“科学” 合作 数学教师的课堂富有语言的魅力，也可以在锻炼孩子思维能力的同时，让数学课堂富有艺术感染力。 1.数学教师的语言具有科学性。 讲解书本上用画图的策略解决应用题时，“小宁和小春共有72枚邮票，小春比小宁多12枚。两人各有邮票多少枚？”这道题与之前碰到的题目相比，难度升级了，因为题中有两个未知数，学生想要直接求出答案并不容易。为了分析这道题的数量关系，解决问题，老师就需要让学生自主产生画图的需要，通过预设的线，发挥学生的想象，可以把它看作什么？最终指明还可以看作一定的数量。 教学实录： 师：同学们我们曾经学过那些解决问题的策略？ 生1：画线段图，从问题出发，从条件出发…… 师：采访一位男同学一分钟能跳多少个跳绳，然后以这条线代表这位同学的跳绳个数。 继续采访第二位女同学一分钟能跳多少个跳绳，然后引导女同学的这条线段应该怎么画？ 通过比较两条线之间的长短，明白线段多少的关系。 2.数学教师的语言具有生动性。 语言课堂的语言更生动问题，借助线段图和教具可以使教学具有鲜明的性质，笔者把自已的教学设计一起探讨： 师：我们先来看第一种方法，去掉多出来的12枚邮票这条线段，列算式时要注意什么？ 生：要注意用72－12，这样才表示去掉这条线段。（师：接下来怎么做？） 要求小春就用84除以2得到小春42枚，小宁就用42减去12等于30枚。 师：怎么列式解答？生3：先用多出来的12枚的一半6枚移给小宁，就使得两人同样多，现在每人就是72÷2=36枚，小宁要减去从小春那移过来的6枚，也就是36－6=30枚，小春用36＋6=42枚。 师：这三种方法都求出来小宁有30枚，小春有42枚，这个结果正不正确呢？我们还需要验算。怎么验算？分几步？ 生：分两步，第一要验算两人和是72枚，第二要验算两人差是12枚。 在列式时为了让学生联系、思考线段图，笔者会提出“列式时要注意什么”，学生会联系图去阐释思路。在列第二种算式时，要让学生明确添上12枚之后的84枚是什么，理清数量关系。最后一种方法列式时，必须让学生理解“移多补少”的数学思想，笔者直接明确用移多补少的方法怎么列式，让学生说。最后验算要分为两步才能检验完。 3.数学教师的语言具有激励性。 语言作为一种感人的力量,它的真正的美离不开言辞的热情,诚恳和富于激励性，一句温暖的话，一句激励性的语言，可以改变学生的学习动机，改变学生学习的积极性，。如： 生2：我想知道您今年多大了。 师：我可以先问问你多大了吗？ 生2：我十三岁了。 师：哦，我儿子今年已经小学幼儿园了。我大概有多大呢？ 生2：我爸爸比我大二十五岁，我想您大概三十几岁吧！ 师：（竖起拇指）估算大王！ 生3：我想知道您工作多长时间了。 师：我工作到现在15年了！（用期待的眼神示意学生计算） 生4：我还想知道您家住在哪？… 这种鼓励性的话语既保护了学生的自尊心与学习的兴趣，同时又能积极引导学生进行深入学习。 在教学“认识分数”时，在让学生用纸折，涂“几分之一”后，师可以收集不同图形的二分之一，四分之一，贴在黑板上。然后指名先让学生说一说表示出了几分之一？是怎么表示的? 生1：我把这个正方形平均分成2份，每份是它的二分之一。 生2：我把这个圆平均分成2份，每份是它的二分之一。 师追问：我们再来看这些图形，他们形状不同，涂色部分也不同，为什么涂色部分都能表示二分之一？ 瞧，就这样一句简单的追问，我们就可以把学生的思维由直观表达通过反思引向问题的本质：因为它们都被平均分成了2份。 4.数学教师的语言具有形象性。师：观察这个线段图，你想怎么求出这两个未知数？（生1：还是很难求出来。） 师：老师给大家几点提醒，大家可以在线段图上，去掉某段线段，看看能发现什么，添上或者移动某一线段，看看又能发现什么？（给时间思考） 生2：我发现当去掉多出来的12枚这条线段时，剩下邮票枚数就是小宁邮票的2倍，可以求出小宁邮票。生3：我发现当添上多出来的12枚这条线段时，现在邮票枚数就是小春邮票的2倍，可以求出小春邮票。生4：我发现把多出来的12枚这段线段图分成两半，将其中的一半给小宁后，两人也会同样多，都是36枚邮票，可以根据图来把小宁求出来。 教师在教学活动中，应当因势利导，将抽象的哲理或逻辑分析尽可能地融化在具体可感的形象中，多举些例子。打些比方，只有这样才能直接激发学生的主动参与性，使数学教学有声有色。 数学教师的语言具有神秘感。 笔者去年教学六年级《认识圆锥》这课时，设计了这样的场景：让孩子们在家动手做出小实验，做两个等底等