清新质朴,回归本真——浅谈初中生物教学中的生活教育 论文.docxVIP

清新质朴,回归本真 ——浅谈初中生物教学中的生活教育 摘要：生活是学生学习的大课堂，生物课本中的许多知识都来自于生活，学生学习生物时返璞归真，立足于生活，可以提升生物知识的储备量和灵活运用能力。本文将基于初中阶段的生物教学现状，探究从生活中展开生物教学的措施。通过课前导入、课堂学习过程以及课后作业联系三个角度出发，系统性的概括生物生活化教学的措施。 关键词：初中教学；生物教学；生活教育；措施 新课程标准下的生物教学活动，要立足于学生核心素养养成，以生活环境为出发点，使生物知识与学生生活相结合，使得生物教学回归生活，这也是当前新课程改革的主要目标。将生物课程与学生生活实现联系，能够体现出生物课程本身所具有的特色，脱离固守课本而带来的墨守成规，鼓励学生与时代特征形成联系，避免学无致用的现象。 1.创建生活情境，刺激学生生物的兴趣 生物课程本身所具有的特点便决定论生物教学不能脱离现实生活而存在，生物教学要融合现代绿色价值观念、环保理念、农业技术等新型思想理念和操作技术。初中阶段的生物教学所涉及的内容有动物植物、人口生态、环境保护，可见与当下生活和农业生产有着极为密切的联系。为学生创建生活化场景展开教学，是当前教育活动的一种尤为积极的措施，通过创建生活化场景，可以让学生明白当堂课程该如何学习。老师需从学生的思维规律和心理特征出发，综合课程学习内容，通过创建自主性学习环境以刺激学生学习动力，因材施教、因势利导，鼓励学生养成良好的自主学习能力，实现学生身心健康发展的目标。 创建生活化场景，老师可以开拓思维，深入生活，从经济活动领域、环境保护领域、日常生活领域以及医疗保健领域等各个方面展开系统性的概括，从中归纳出与教学实际相符合的内容，为学生学习形成强有力的联系，让学生在生物学习中有身临其境的感觉。我国著名教育家陶行知先生曾表示，生活即是教育，可见当代教育工作的核心理念便是让知识回归于生活，让生活指导课本知识学习。生物教学本身便是将生活中的规律和知识进行归纳而形成的学科，所以在联系生活场景时十分简单可行。老师从课本知识中挑选重要内容和知识结构，将其与生活场景相融合，使得学生更加心领神会生物学内容，将其运用到生活中解决常见的问题。比如制作腐乳、酿酒和制作果醋的时候，方法相对比较简单，老师在课堂中可以将相关方法告知学生，让学生在课外作业中完成相关产品的制作，提高学生的动手能力，在制作过程中学生又再次复习和巩固了生物知识，了解了微生物的内容，一举两得，是很好的学习方法。 2.课堂导入生活化，引导学生集中注意力 课堂导入是一门学问，若是导入方式合理，学生将会生成浓厚的学习兴趣。常见的课堂导入方式有俗语导入法、问题导入法和生活现象导入法。俗语导入法是利用普罗大众所熟悉的俗语进行课堂导入，这种俗语简单且形象，是由大多数劳动人民所创造得到的，所以学生对这些俗语的了解程度较高。例如在学习生物遗传这节课程的时候，老师可以用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”以及“种瓜得瓜，种豆得豆”这句俗语引入。这种现象是自然界中最为常见的现象，学生也司空见惯，见怪不怪，老师以这种方式引入课堂，也能够很好将学生的注意力进行吸引，突出课堂学习的重点，学生也能够快速的接受和理解所需要学习的内容，在相对轻松且和谐的氛围内激发探究生命遗传的热情。 问题导入法同样是常见的方法之一，这种方法需要学生掌握一定的知识，在抛出问题之前，要深思熟虑，保证问题有方向、有目的，可以通过问题激发学生的求知欲望，燃气学生思维火花，让学生释放自己对未知世界的好奇心，进而探究学习内容，实现课堂导入的目的。例如学习“消化与吸收”章节时，学生虽然对这两个名词有所了解，但是理解的尚且不深，老师在课堂开始之前，可以提出问题“为什么患有慢性肠胃炎的病人，都比较消瘦？”“为什么馒头会越嚼越甜？”等等，这些问题提出以后，学生将会快速联想身边的慢性肠胃炎患者或者是联想嚼馒头，引发学生强烈的兴趣，此时学生变会凭借自己的生活经验得到结论，老师便顺势将学生思考的思路引导教学内容中。 生活现象导入法需要老师在课堂开始前针对教学内容创建相应的教学情境，不仅要密切联系知识背景，还需要结合学生生活环境，由此可以快速实现课堂导入与教学内容之间的过度，实现学生注意力集中的目的。比如在学习“生物变异”这一部分内容时，老师可以创建出相应的生活场景，比如一对肤色很白的夫妇，生出的孩子肤色黢黑，这种现象的出现是什么原因呢？通过这种场景，引导学生朝向变异角度分析，体现出本节课程学习的重点。 3.紧密结合生活案例，实现教材生活化处理 学生在构建自己的思维体系时，经常性的以自己的理解为基础，若是学生一味的按照课本内容进行知识框架构建，脱离生活实际，势必会造成学生只会考试而不会解决生活问题的现象。换言之，当学生走出课堂以后，对外界一无所知，不能用学习的知