物理课堂中“少教多学”模式的应用 论文.docxVIP

PAGE 1 物理课堂中“少教多学”模式的应用 摘要：在现在新课程理念的指导下，要求我们教师在教学的开展中应该处理好教和学之间的关系，让学生成为课程真正的主人。教师则起到积极引导和辅助的作用，真正做到以学生为主体，教师为主导。因此，在初中教育阶段的物理教学课程中，教师就应该大力的倡导“少教多学”这样的策略，让学生在课程中有更多的自主、合作和实践的机会，让学生有发展全面和综合的发展。基于此，本文将以此为研究课题，希望对相关工作的开展起到一定的参考价值。 关键词：“少教多学”；初中物理；课堂教学；实践探究 前言：伴随着课程教学改革的不断发展推进，在传统教育中，由于应试教育的影响，部分教师在物理课程的开展中依旧在使用着低效、陈旧的方式，使得“满堂灌”的方式出现，认为“多教”、“多讲”，学生接受的就更多，其实这样的观点是存在着一定的偏差的。所以，在现代教育教学工作实际的开展中，教师我们应该进行积极的改善原本教学的不足和问题，倡导“少教多学”等，从而使该课程在发展中的效果不断提高。 一、“少教多学”的重要性 在传统管理模式下的物理教学过程当中，一些教师依靠教材的内容进行过渡。在知识的讲解中常常采取照本宣科的方式，使得物理课程在实际的开展中“填鸭式”、“满堂灌”这样的形式是主流，导致很多学生学习课程中主体地位的缺失，逐渐的就会降低积极性和热情，对课程教学的开展效果非常不利。在这样的模式下，学生就是单向的对课程知识进行接收，处在比较封闭的一个知识学习和理解的状态，是很难消化和内化知识的。而在物理课程中，教师倡导“少教多学”的理念，不仅可以更好的满足新课改的需求，将课程改革的要求落到实处，也能推动教学从原本的“师本教学”向“生本教学‘’过渡，带动课程在实际的开展中更好的进入到改革和创新之路，让学生的兴趣和能力可以得到激发，为后面的学习打下基础。 二、“少教多学”在初中物理教学中的实践 （一）基于课程内容，实现少教多学 在初中时期，学生才刚刚开始对物理这门学科加以接触[1]。教师会发现，当他们第一次接触到这门课程时，学生们对它非常感兴趣，但是在进一步的深入学习后，学生在接触到复杂和抽象的知识后兴趣就会逐渐降低，很难做到从始至终的都产生兴趣。所以，为了改善学生的这样的情况，教师在课程中就可以倡导“少教多学”，让学生自己对知识进行探索，享受好学习的乐趣等，使得理想当中的课程的开展教学效果可以得到发展不断的实现。比如在讲解“光学”的过程中，在讲解“凸透镜成像”的原理时，我们就可以让学生进行自主的选择一个实验室管理当中的火彩、蜡烛、光屏、光具座等。学生可以尝试设计实验，并以小组的方式计划实验过程，并一边实验一边记录，最后大家一起共享。在学生开展小组实验的过程中，教师不能放任不管，而是应该以巡视的方式对小组实验的进展进行观察，当小组实验遇到瓶颈无法开展下去后，教师就可以进行适当的引导和点拨。这样，学生就成了真正的课程教学小主人，让学生在课程中的主体地位可以得到充分展现。 （二）学会换位思考，实现少教多学 在物理课程实际的开展中，教师应该懂得换位思考，应该站在学生的角度下对教材的内容进行透彻性的分析和规划，懂得在课程中哪些知识需要略讲、哪些知识需要详细讲解，哪些知识只要引导学生自主掌握就好。在课程的实际开发中，教师应该更好地展示“讲”的价值和意义，做到有所侧重、循序渐进，使得学生良好的课程成效得到一个更好的展现。比如，在九年级的物理课上，热量、内能、温度的理解、热机效率和功率、电压表、电流表都是学生在学习中易混淆和出错的难点，是教师在课程教育教学中应该通过精心、详细的进行分析讲解的。而对于单位换算、认识物理量等问题。由于学生在这之前已经有了一定的知识经验，教师在课程教学的实际开展中就可以放心的交给学生，引导学生以自主、合作、探究等多种方式对知识不断的探索和掌握等，教师可以采取略讲、不讲、点拨等各种各样的方式。在课程的开展中做到有所侧重等，使得“少教多学”的理念在课程中得到更好的体现。 （三）合理划分时间，实现少教多学 在物理课程的实际开展中，所谓的“少教多学”在课程中就是指，应该尽量在课程中减少讲解的时间，给学生更多的时间去学习，思考，探索，让学生发展成为一个知识进行求取当中的探究者和积极者。因此，在课程的实际开发过程中，教师也应该保障时间上的合理划分，使得“少教多学”得到实现。例如，在物理教学课程的实际工作开展中，教师可以对时间表进行制定，标注好每个环节需要的大致时间，对教学的整个节奏更好的进行控制等，教师授课的时间应该在15-20分钟，最多不能超过20分钟。使学生的自主性、合作性、探索时间得到更好的保障等，让“少教多学”这一思想在其中更好的渗透。 （四）构建翻转课堂，实现少教多学 翻转课堂是数学课程中一次创新、大胆的