浅析陶行知思想下的班级管理 论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 浅析陶行知思想下的班级管理 摘 要：“没有爱的教育将会使之枯燥，像山泉枯竭一样。”，陶行知先生这样说。班主任应该是最贴近学生，也是与学生相处时间最长得人。在与学生相处中班主任应该如何做，陶行知先生早已告知我们，用爱去相处，带着平等的想法去爱，同时还要担任起德育工作，“道德是做人的根本”。读陶行知先生的教育发展观、育人观、教师观、学生观，深思自己的教育之路。 关键词：爱；教育；班主任 1.“儿童是现代的主人”。要对班级管理实行“自主管理”的方法，因为学生是生活的主人，学生是学习的主人，学生是创造的主人。让学生成为自我，让他们敢于创新，敢于探索。 1.1班级即社会 班级是由众多学生组成的，他们的思想还不成熟，性格也不稳定，遇事冲动，尤其是初中生。学生之间的摩擦多，极易出事，所以对班级实行自主管理、民主管理。培养学生处理事情的能力，让其有担当。 初中生的主要问题，：(1)认识判断能力较低，重朋辈友情。当学校的规章制度与他们自己所谓的“哥们”义气发生冲突时，部分学生还是会倾向于同学朋辈友情，甚至帮助同学隐瞒犯错误真相，协助同学甚至加入其中一起违反校纪、校规。(2)适应能力和自制力弱。对周围环境有些敏感，旁边同学间谈笑会误认为在说他甚至认为在嘲笑他，情绪易波动;注意力分散，组织纪律性差;争强好胜，易产生妒忌心理等。(3)存在逆反心理，课堂不专心，无学习兴趣。(4)网络、手机的普及对学生诱惑力极大，沉迷游戏，更是让部分学生放弃、冷落学习，甚至想要弃学。这是纵观初中生存在的问题。具体到班级：（1）借同学的笔、本子等东西不还，虽然是初中生了，但在初一阶段这样的小幼稚频繁存在。(2)你碰到我了，你的某些言语伤害到我了。（3）作业没有完成。（4）下课小打小闹以演化成打架…… 所以班级就像一个小型的社会，映射社会某些现象，对学生管理权要下放给学生，让其“忙碌”起来，充实起来，感受生活的不易，同学会处理事情成为生活的主人。 1.2传统管理 传统的管理方式是教师、班主任一言堂。班主任给学生规定好制定好班规，让学生严格执行。而自主管理是学生思考自己可能会犯什么错，在这基础上制定班规。在班规的制定过程中，其实是在变相的告诉学生她可能犯的错，在学生的潜意识里进行了预演，当同样的情景发生时，学生不会慌张，也不会过于冲动，他的意识告诉他：哎，这场景好熟悉，我知道该怎么做，一旦我控制不住会……还好我反应过来了。让学生有种劫后余生的感觉，同时也会产生自豪感。而传统的管理在一定程度上禁锢了学生的思想，遏制了学生的自主性和创造性。重结论、重理论、轻实际，轻过程，强调范式、反对逾越，崇拜条条，反对质疑，其结果往往是束缚思想，让学生产生枯燥感、厌倦感和单调感，销蚀追求知识的激情，一旦学生被压制的过于沉闷时，会不会在某一个瞬间，某一个场景，某一句话下爆发产生逆反心理，去挑战班主任制定的班规，通过挑衅班规寻求刺激。在这样的教育氛围中，学生不但几乎失去了独立性和自主性，甚至会滋生不好的情绪。 1.3自主管理 班级既然是一个小型社会，那么每一个学生都应为自己负责，学生应是自己生活的主人。班主任在管理的过程中应该给学生足够的空间，足够的时间，有机会自己去完成和处理一些事物，所以班主任可以把一些具体的事物安排下去。让学生学会处理。班级内学生的问题一般都是可控的，学生可也能自己处理。所班级实施自主管理，班主任及老师要敢于放手，正确认识自己的位置。但不是完全放手，要时刻关注，但不插手。 例如学生自主制定班级秩序，形成“班级法律”。充分利用班会，班会时间班级就是一个小法院、小审判庭，所有人员皆有学生组成，将近期内发生的典型事例拿出来评审一遍，原由，经过，结果一一重复，所有学生参与进来，最终一起反思。事情一旦上了“审判庭”必严惩，如何惩罚学生自己制定，有惩罚就必实施。让学生了解有些事尤其是触碰道德底线的事情坚决不可做，在日后走向社会对于触犯法律的事坚决不做。 像初中生是不允许骑电瓶车，但班级部分学生被查到骑了，那么这件事是一定要上“法庭”被公开处理的。留有证据：电车和电瓶车，证人有同学碰到。事情告知全班同学，给予学生充足时间成立“法庭”，去思考怎么警示同学，骑电瓶的危险性，最后这个电瓶车如何处理，骑电瓶车的学生怎么处罚，怎样才能杜绝此事再次发生。再例如，班级有学生口头发生争吵，周围同学不制止，居然起哄，那么在处理这两同学之前重点先处理的是周围同学。之后在处理这两个同学的时候牵扯出更多关于使用网络、使用手机问题，那么首先要追责的是班长，查班长是否知情，是否参与其中。然后是组长是不是参与了是否知情，最后周围同学。比如，我所带班级是刚升入初中的初一同学，在数学课上数学老师居然唤醒了一部手机，学生带手机进班级还响了起来。那么她带手机不可能不向其他同学炫耀。此事交