小学低年级语文古诗词诵读教学的传承与创新 论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 小学低年级语文古诗词诵读教学的传承与创新 摘 要 新课标在“阅读”部分的要求中明确指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”诵读和领悟诗词情感内容应是相辅相成的。本文阐述了真正意义上的“诵读”，以及如何实践陶行知教育思想，在古诗词教学中以诵读来带动学生对诗词情感意象的感悟，合理地运用教学策略，有效将传承与创新相结合，以提高古诗词教学的效率。 关键词 诵读 陶行知教育思想 诵读教学法 传承与创新 当今的语文课堂，讲求高节奏、高效率，因此不少老师误把“诵”当成“背”了，不够重视“诵读”本身具有的传情效果。被选入教材的古诗词，正是一些历代传诵、长盛不衰的精品之作。从语文新课程标准在“阅读”部分的要求部分的要求中也可以看出“诵读”和“情感”是密不可分的，“诵”的表达形式应是寓情于声，以声传情，语文教学也是致力于让学生在文本中品味欣赏美，受到熏陶，培养良好的情感品质。在古诗词教学中，诵读教学法就是一种以诵读为主的教学方式。它并不是仅用简单的朗读训练来进行背诵，而是带动学生认识诗词意象、领悟思想感情来达到背诵的效果。 一、“以本为本”——指引学生学以致用 学生学习是为了更好地立足于社会，语文就是人类沟通交流的桥梁、纽带，读好书、用好书是学习的基础，而用好书是教学有效性的重要体现。为此，在古诗词诵读教学过程中，我不仅注重学生对书本知识的掌握，还让学生联系生活实际，将课堂上的语文知识在生活实际中加以应用，注重理论知识的学以致用。[1] 在诗词教学之前，让学生通过预习了解作者以及相关文学常识，结合书本上的注释读准字词读音。另外，结合课文插图、了解写作背景，对于一首诗词感情基调的确定非常重要。扫清阅读障碍后就可引导学生根据古诗词一般停顿规律进行断句。所谓古诗词一般停顿规律指：四言诗，一般是读成二二节拍；五言诗，一般是二三节拍；七言诗，一般是而二三节拍。由于低年级学生涉及的古诗词都较为浅显，以五言、七言居多，因而学生也非常容易找到规律。难度更大一些就是找出诗词韵脚，了解平仄规律。押韵、平仄等规则都是古人为了让诗词读起来朗朗上口而制定得，押韵不仅便于吟诵和记忆，更使作品具有节奏、声调谐和之美。在低年级所学古诗词中律诗、绝句中一般只有一韵，找出韵脚比较容易。针对班级里学有余力的学生，在遇到近体诗的时候，老师可以指导他们试着标出平仄，对其中的一些规律有一个初步的了解，让学生在探索未知的过程中享受诗词带来的乐趣。 在平时的古诗词教学中，我也十分注重学生这方面的能力培养，二三年级课本中的每一课古诗词基本都有一定的相通性，因此在学第一首时我会带着学生一步步学，学到第二首或者在课外做题时遇到类似的古诗词我便放手让学生自主学习、同桌合作学习最后小组交流汇报。当然，我对班上学生汇报交流时有一个特定的要求，最初我会给孩子一个固定流程去回答，培养孩子概括问题能力的同时锻炼其说话能力以及说话的完整性，同时还能促进小组间的合作交流，对表现好的小组我会及时予以表扬，半学期不到，即使不需要我提醒，孩子们的回答也非常完整，甚至在课上还会冒出一些书本上甚至教参上未涉及的其他知识，这不仅得益于孩子的课前预习，也是学生对文本渗透学习的一种体现。 场景教学时，我会引导学生去思考看到此情此景你会联想到哪句古诗，孩子们争先恐后回答，总会给我带来意想不到的惊喜。课间我也会以游戏的形式让孩子猜古诗题，或者我说诗题、作者让他们猜诗句，并以此内化为他们的一种习惯，久而久之他们积累古诗词、弘扬传承经典的同时还能将一些书本上的知识运用到生活中去，语文仿佛更加贴近他们的生活，让生活变得更加诗情画意起来了。课后，有些爱学习的学生更是会你一句我一句背诵在课上学到的古诗，甚至会改编一两句小诗，我很开心能看到这一幕，他们把学习古诗词当成是一件新鲜并能给他们带来快乐的事情。看到自己的学生不仅仅在课上认真学习，现在连课间都开始学以致用，想到自己的尝试能让学生接受，我感到很欣慰，更值得深思的就是“生活即教育”这一教学理念永远不过时。[2] 二、“挖掘细节”——注重学生领悟内涵 学生在完成了上述基础教学后，就要进行诵读教学最重要的一个环节：对诗词逐句进行细节的品味。这时候教师就要用心设计教学环节，启发学生入情入境，带领学生想象诗词中的情境，引导他们将内心的思想感情以诵读的形式表达出来。 首先创设情境，让学生真正走进诗词，把学生的主体意识逐步唤醒，要让学生在古诗词诵读教学中产生“我”就是诗人、诗人就是“我”的感觉。如在学习《饮湖上初晴后雨》时，教室外正下着淅淅沥沥的小雨，这不正是一个创设情境的契机吗？让学生在此情此景下想象苏轼正处于雨幕笼罩的西湖之中，他看到了什么？又想到了什么？这不正是让学生品味诗句情感的最好的开始吗？良好的情境，需要老师敏锐的观