《赤壁怀古》一课技术资源设计.docxVIP

附件：课堂教学技术资源支持方案设计模板 课堂教学技术资源支持方案设计 方案名称 《赤壁怀古》一课技术资源设计 课程 名称 赤壁怀古 年级 高一 学科 语文 单元 第四单元 章节 教材分析 赤壁怀古是苏轼 的一首词，同学们比较熟悉的赤壁之战可以联系起来，还有作者的诗歌风格一直都是豪放的，但这首词是他的失意之作，到底是豪放还是失意呢？ 学情分析 1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。 2．学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。 3．学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。 教学目标 1、感受苏词的豪放风格。 2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。 3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。 学习目标 1、感受苏词的豪放风格。 2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。 3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。 重点、难点 怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？ 2 、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？ 所用软硬件平台 软件 硬件 信息化教学资源类型 演示文稿 版权声明 如您上传该技术资源设计方案与相关资源则代表您承诺该方案和相关资源都是您本人原创并同意广州市中小学教师继续教育网转载和使用。 √ 可随意转载和使用 允许第三方转载和使用，但需联系告知 不允许第三方转载和使用 教学环节 教师活动 学生活动 技术资源 使用策略 优化对比 课后反思 技术资源的准备 PPT，相关视频 查阅苏轼的诗词 上视频网下载，制作PPT 形象，直现赤壁场面 能迅速吸引学生 课堂导入 各位同学，昨天我们学习了北宋婉约派词人李清照的声声慢，当时我们同学讲到还有一种诗歌风格叫豪放派。今天，我们要一起走进豪放派的代表人物，宋代文学巨星——苏轼。学习他的《赤壁怀古》。 (PK组长互检前置作业，组内成员互查。同学们提出有争议的，老师展示答案。) 多媒体投影展示答案 清晰，一目了然 方便，效率高 课堂讲授 词分为上阕，下阕。那上阕写的什么内容呢？写景。 1.上阕的景物描写有什么特点？作者用什么修辞方法表现？ 2.这些景物描写有什么作用？ 3.下阕缅怀周瑜，作者是从哪几个方面塑造这个英雄形象的？ 塑造这个形象有什么目的呢？ 【二】探疑点，破难点。 1. 1.“人生如梦，一尊还酹江月”表现了作者怎样的人生态度？ （展示小组：A1 A2 A3） （开放性探究，畅所欲言，言之有理即可。亲，加油！） （展示小组：甲4 甲5 甲6） 多媒体投影展示答案 参与度高，学生积极。答案清晰，一目了然 效率高 学生技能训练与指导 2.《念奴娇?赤壁怀古》历来被认为是豪放词的代表之作。请问：本诗的豪放情调体现在哪些方面？ 抢答，展示 多媒体投影展示答案 参与度高，学生积极。答案清晰，一目了然 效率高 总结与复习 《导与练》练习册 完成练习 教学评价 《念奴娇·赤壁怀古》作为名家名篇，其成功教法当然很多。但是，观其大略，无外乎朗读、讲解、分析，就词论词。在总结这些教法的得失之后，这节课在教学设计上特别注重创设情景，意在使学生在特定的情景氛围中感受苏轼词的豪迈、奔放风格，体会词人壮志满怀却无处可酬的情怀。 随着《三国演义》片头曲的响起，我们很快进入肃穆悲壮的情景氛围中，这为整节课奠定了一个良好的基调。接着学生朗诵，而配有音乐的名家朗诵更将那种苍凉悲壮的情感表现的淋漓尽致。到这里，我暗自高兴，我已经成功的将学生带入苏词的情景氛围之中了。 由于这节课注重从总体上把握词人的豪迈风格和壮志情怀，使得在一些具体问题的设置上偏难，学生不容易理解苏轼那种“达则兼济天下，穷则独善其身”这一时期中国文人普遍的价值取向。 我在这一问题的引导上，急功近利，急于让学生的答案与自己预想的相符，这样使得一些学生本来完全可以自己讨论得出答案的问题，而变成了由我迫不及待地说出，并造成答案模式的固定化、唯一化。 在一定程度上限制了学生的发散思维。