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探究合作学习在小学数学教学中的重要性 摘要：通过观察问卷调查等方法对数学合作课堂构建所出现的问题进行专项探讨，在小学数学的学习过程中，经常是小组合作模式是能够发挥学生的思考力，借助小组间知识的分享，对于学生巩固已学知识、总结知识体系具有良好的促进效果。现阶段小学合作探讨模式在实践课堂上得到初步应用，在实际流程实现中，仍存在学生合作意识不强、合作过程目标不明确、对学生合作的引导及总结式评价效果不突出等问题。 关键词：数学合作 教学 合作意识 (一)研究背景 1.小学数学对学生合作学习意识培养不充分 随着新课标改革，对于小学数学通过导学阶段的小组自学小组讨论、课堂答疑的环节，增强学生对课程学习的主动性。但基于小学生认知能力和学习习惯的影响，倡导以学生为本的合作学习环节常因为教师缺乏介入引导手段，导致学生合作激情不高，探究环节与目标教学课程存在较大偏差，这有合作学习环节中出现了诸多问题，导致课堂教学进度缓慢，因此教师在课程教学中更侧重于对学生知识接受能力的培养。长此以往学生被动接受知识的惰性思维成为课堂学习主体模式，合作学习在实践教学发展中举步维艰。 (二)研究的目的和意义 1.研究的目的 本文通过对现阶段小学数学合作学习模式的探讨，发掘实践过程中，教师和学生方面对合作学习应用的熟练度，结合课程教学目标与学生综合素养培育双重体现的发展宗旨，从实践角度提出可操作性建议，培育学生逐步适应自主合作学习环节中对数学知识、数学思想及数学综合应用能力三个层面的技能掌握。同时实地研究小学数学合作学习在时间应用中出现的问题，对于优化教学方案设计、了解学生认知途径，通过课程内容细化编排增强学生学习兴趣提供参考性建议。 2.研究意义 随着小学数学教学中对学生综合素养培育目标明确化，许多学校开始转变传统教学思维主动发展学生数学探讨能力。在这一教学潮流推动下，增强教师对合作学习模式高效推进，提高以生为本课程设计中学生知识获取有效性，培养学生严谨的数学解题思维，完善学生在实践应用中培养流程化解题框架的构建，对于高效数学课堂的构建具有实践应用价值。同时在合作学习的环境下，学生自主学习的兴趣意识得到充分发挥，能够让学生在自主学习动力的促进下开展知识探究。本文研究现阶段合作学习中出现的实践性问题，针对学生合作学习态度和教师采用的引导方法进行优化改进，为师生双方共同促进合作学习，有效加强学生课堂自主发挥意识，起到至关重要的过渡效果。 (三)研究方法 通过观察法了解学生在自然课堂下合作学习的积极性和实践效果，并结合学生和教师课堂表现，发觉合作学习中存在的教学模式问题。之后，通过对教师进行问卷调查分析了解教师对合作学习教学模式的理解及应用程度，结合观察和问卷调查结果，我们针对性筛选文献中出现合作学习方法对策。从而提出一整套完整流程，且具有实践应用价值的数学合作学习课堂环节。 1.问卷调查法 本文通过对教师关于合作学习教学手段和应用过程的认知进行问卷调查，主要探究教师对合作学习重要性认知，引导学生合作探究方法和学生合作成果多元评价手段这三个层面。针对教师认知和观察法中对学生表现的综合评估，理清现阶段教师在合作学习教学模式中出现的困难，为后续通过文献法筛选行之有效的合作学习促进建议提供基础。 2.文献法 结合对学生合作学习观察法，核对教师问卷调查结果，我们可以初步分析出现阶段小学数学合作学习。开展现状并针对调查。过程中存在的问题进行对应化文献查找，从学生认知能力和途径及何处学习实践化应用手段层面出发，为增强学生合作学习兴趣，提高教师课程引导效果提供理论性指导。 3.观察法 本文通过观察自然条件下，教师采用合作学习法对学生进行数学知识讲授过程，对学生合作意识合作目标及成果检验进行详细评估，增强实验在自然条件下对学生学习能力和数学思维培养精准评估，结合观察法结果，能从教师合作学习教学模式运用熟练及有效度和学生在合作学习中成果获取反映出不同教学模式对学生自主参与合作学习进行有序目标，设定成果获取的效率高低。 (四)相关概念界定 1.小学数学合作教学 应用在数学学习，还也主要体现在针对某一数学概念和数学问题小组间进行明确分工，针对问题设计讨论目标，结合不同学生对数学方法的探讨与应用筛选出完整的数学思路和知识框架。在小组合作学习中，不同成员的综合能力都得到充分训练，学生自主探讨和总结意识得到增强，在互动沟通中不同学生的数学思维在碰撞中得到分享，加深数学知识在讲解中理解深化的学习效果。 二、小学数学合作探究能力 (一)观察实验结果分析 1.教师缺乏课堂合作引导意识 对实验观察结果我们进行分析，在自然情况下开展数学合作学习模式，教师缺乏对学生针对性合作过程和目标的引导途径。如教授优化方案设计时，结合生活实际问题，学生难以按照审清题目、分工讨论、汇总思想、得出结论，完整性的合作