以万变应万变——打造“渔鱼兼得”的音乐课堂 论文.docxVIP

PAGE PAGE 5 以万变应万变 ——打造“渔鱼兼得”的音乐课堂 摘要：陶行知教育文集中提到：“教人变！教人变好的是好教育。本音乐课堂实例以陶行知教育思想为指导，结合新课标提出的“情感态度与价值观，过程与方法，知识与技能”的三维目标，在教学中把音乐、动作、舞蹈、语言紧密结合，引导学生从简单到复杂，先模仿后编创，让学生在有序的“审美”活动中学习基础知识和基本技能。以万变应万变，让学生捕到“鱼”的同时，又获得“渔”，在“教学做合一”的活动中达到“渔鱼兼得”。 关键词：陶行知思想 奥尔夫理念 教学做合一 很多同行都说音乐课难上。确实，上一节音乐课容易，但是上“好”一堂音乐课属实不易。稍不留神就会把音乐课上成歌曲学唱课。单纯的基础知识和基本技能的传授曾是我们音乐课堂上一道不变的风景。音乐课教授知识和技能没有错，可是学生对这样的音乐课没了兴趣。随着新课改的推进，学生参与音乐课堂的积极性和主动性变高了，学习兴趣也高了可双基又没了。于是专家们又开始强调“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力的同时不忽略基础知识和基本技能。要把双基训练与学生的情感、态度、兴趣、审美紧密结合，还要重视获得知识技能的方法与过程。 其实音乐课堂教学中出现只重双基和只重兴趣这两种极端是不应该的。作为一名音乐教师应该明白，在音乐教育中，音乐只是手段，教育人，培养人才是目的。即通过音乐培养能发现美，感受美，创造美的人。因此音乐教学中必须把双基训练落实到学生感兴趣的实践活动中去，培养学生的“真，善，美”。下面以《恰利利恰利》为例，谈谈自己落实双基训练的一些做法。 （一）教学现况 经过一段时间的音乐课教学，发现我带的这个班级学生大部分都很害羞不够自信，缺乏稳定的节奏感，抢拍拖拍的学生不在少数。部分学生音准稍差，女生音色漂亮，音准节奏也比男孩子好。由于学生基础薄弱，这节课在二声部轮唱和合作唱奏部分花费了很多时间。从学生合作唱奏来看，“乱-有点齐-比较齐”，从不会到能够二次创编，这样的进步令人欣喜。 （二）教学指导思想和教育理念 陶行知先生提到：“未来教师的第一变，变个孙悟空；第二变，变个小孩子。”从这里我们可以看出当今教育的众多理念都和陶先生昔日提出的教育思想相契合。教育要以孩子为主体，从学生角度施教。教师的教学方法要不断更新，教学活动要不断创新。教师学会七十二变，教会学生七十二变，让学生在不同音乐教学活动中体会音乐创造的快乐。 在此就不得不提到奥尔夫教育思想。奥尔夫教学法在音乐教育领域的许多理念都与行知先生教育思想有共通之处。奥尔夫音乐教育的目的是创造性，核心是元素性。元素性音乐教育又称为原本性音乐教育。音乐中包含了许许多多的要素如节奏、旋律、曲式、和声、力度、速度等。奥尔夫音乐教育就是通过趣味性的音乐活动将音乐、舞蹈、体态律动、语言等串联到一起。再通过舞蹈、体态律动、猜谜、故事、合作唱奏、等活动将复杂的“节奏、节拍、曲调、、、”等要素润物无声的渗透给每一个学生。让学生在活动中感受到音乐课的魅力，激发兴趣的同时又能够真正的有所收获。这样的课堂不再是理想，而是我们每一名音乐老师要根据学生实际和教材内容钻研和践行的。将奥尔夫教育方法和理念真正的运用到课堂实践活动中，把理论的教材内化成自己的教学指导方法。 （三）教学案例分析 1、节奏训练 节奏是音乐的骨架也是奥尔夫音乐教学活动创作的核心。一段音乐或许没有旋律，或许没有和声，但绝对不能没有节奏。任何的一段音乐都离不开节奏的支撑。我们只需要通过拍手、拍腿、跺脚、响指等简单的身体动作就可以进行节奏游戏。因此由节奏入手，是最方便也是最容易被学生接受的一种方式。 教学中让学生跟着教师模仿青蛙的动作和声音。呱呱呱呱呱|呱呱呱 ||这样的节奏训练既让学生熟悉了本课的重点节奏，也为后面的歌唱活动提前做好练声准备。最重要的是通过趣味的节奏模唱大大增强了学生对于本课的学习兴趣。接着可以引导学生进行节奏律动、节奏编创由易到难，层层递进。除了青蛙叫还可以换成任何的动物的叫声，引导学生编创。也可以把其他任何的歌词变成这样的节奏唱一唱。这只是单一的模唱节奏。还可以进一步的引导学生将节奏和体态律动相结合在模唱节奏的同时加入拍手、拍腿、跺脚、响指、拍桌子或者利用身边任何能发出声音的物体模拍节奏。请学生展示自己的创编，通过展示分享的过程分享成功的乐趣，激发创作的热情。2、旋律模唱 目前对于我们的学生来说视唱歌谱是一件比较困难的事情。因此本节课通过模唱和观察引导学生发现不同。学生通过模唱和发现对比歌曲的有的地方声音唱的有力，有的地方声音唱的小。这是根据学生的回答老师引出音乐王国中的两个小精灵。课件出示：f和p。告诉学生他们的名字分别叫强音记号和弱音记号。如果用大青蛙的叫声表示强音，那么小青蛙的叫声就表示弱音。同桌之间可以一个模仿大青蛙一