《乘法交换律结合律》教学案例 教学设计.docxVIP

PAGE PAGE 1 《乘法交换律、结合律》教学案例 增城市荔城街第一小学 潘玉青 一、教学内容：四年级数学下册第33—35页的例题1和例题2。 二、教材分析：本节课内容是在学生已经掌握了乘法的意义和加法交换律、结合律的基础上进行教学的。教材中主题图信息呈现的是同学们正在挖坑、种树、浇水的站繁忙有序场景。图下以文字和统计表的形式提供了丰富的数学信息。通过引导学生解决“负责挖坑、种树的一共有多少人和一共要浇多少桶水”的问题，探索乘交换律和乘法法结合律； 本节课力求突出以学生发展为本的教育思想，所以整个教学过程要求以学生自主学习、自主探索为主，通过学生的猜想、验证、归纳、运用等数学学习形式，让学生去感受数学问题的探索性和挑战性。学生在认知的过程中可能对于在使用乘法结合律的基础上又运用乘法交换律有冲突，老师在其中只是起到一个牵引的作用，让学生把前后内容联系起来，从而更好地服务于简便计算，达到灵活运用的目的与效果。 三、教学目标： 知识与能力目标：经历乘法交换律和乘法结合律的探索过程，理解并掌握规律，能用字母表示规律。 过程与方法目标：在探索学习运算律的过程中，体验猜想、验证、比较、归纳等数学方法，使学生在合作交流中对运算定律的认识，合理构建知识。 情感态度与价值观目标：在数学学习活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成主动思考和探究问题的意识和习惯。 教学重点：让学生经历探索的过程，概括出乘法的运算定律，并能运用乘法运算定律进行简算。 教学难点：乘法运算定律的验证、推导过程。 四、设计理念： 《新课程》提倡注重知识形成的过程。对这两种运算律的教学，不应仅仅满足于学生的理解、掌握及运用，更重要的是让学生经历一个数学学习的过程，在学习中由感性认识逐步发展到理性认识，这是一个教学重点，也是难点。我根据学生实际情况，从学生的已有的知识和经验出发，创新使用教材，通过创设情境、猜想、验证，并组织学生探索、合作、交流、参与讨论，使学生发现并归纳出乘法运算律，既使学生学有价值的数学，人人成为学习数学的小主人，又充分调动了学生参与学习的积极性、主动性。 五、教学过程 （一）创设情境、复习旧知。 师：根据运算定律在下面的□里填上适当的数。 26+□=a +□ 生：26+ a =a +26 师：你运用的是什么运算定律？ 生：加法交换律。 师：什么是加法交换律？用字母怎样表示？ 生：就是交换两个加数的位置，和不变。+b=b+ 2、小结加法交换律并板书。 运算定律 文字叙述 用字母表示 作用 加乘 法交换律 交换两个加因数的位置，和积不变。 = 改变原来加因数的位置 （二）设置疑问，引入新课。 师：我们知道，加法运算定律有加法交换律，在其它的运算中，是不是也存在这样的规律呢？请同学们大胆猜想一下，如果有，它又叫什么名称？ 生：乘法交换律 生：减法交换律、除法交换律 师：这节课我们就来研究乘法交换律，剩下的减法和除法的，我们稍后再来研究。 （三）猜想、验证、引导探索规律。 1、探索概括乘法交换律。 师：谁能说说你猜想中的乘法交换律是怎样的？ 生：交换两个因数的位置。 生：交换两个因数的位置，积不变。 师：你们到底猜想得对不对呢？我们需要进行验证，我们可以样进行验证呢？ 生：举例子。 师：谁来举个简单的例子？ 生：2×3=3×2 师：为什么？ 生：因为2×3=6 3×2=6 所以2×3=3×2 学生举例验证并汇报 生：4×5=20 5×4=20 所以4×5=5×4 生：4×3=12 3×4=12 所以4×3=3×4 师：如果我们全班每人举一个这样的例子，可以举出几道？这样的例子举得完吗？ 生：举不完全。 师：通过刚才的验证，说明我们的猜想是对的，想一想，什么叫乘法交换律？谁来总结？ 生：交换两个因数的位置，积不变。 师：谁能用字母表示乘法交换律？ 生：×b=b× 练一练：利用运算定律填一填。（课件） 35×42=42×□ □×□=a×27 □×□=□×□（学生互评） 师：其实乘法交换律早就是我们的朋友了，同学们还记得在哪里应用过吗？ 生：验算时会用到。 生：学习乘法口诀时。 2、探索概括乘法结合律。 师：根据运算定律在下面的□里填上适当的数。 （43+57）+85=□+（57+□） 小结加法结合律并板书。 运算定律 文字叙述 用字母表示 作用 加乘 法结合律 先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变 ()+c=a(b+c) 改变原来的运算顺序 师：刚才，同学们能大胆地猜想：加法有交换律，乘法也有交换律，我们通过举例子，验证了我们的猜想是对的。下面，请同学们也大胆猜想一下：加法有结合律，其他的运算中，会不会也有这样的运算定律呢？如果有，该叫什么名称？ 生：乘法结合律、减法结合律、除法结