高中物理：关于“光的粒子性”若干教学难点的突破 .docx

关于“光的粒子性”若干教学难点的突破 浙江省开化中学 汪建军 wj126.com 摘要：新版普通高中物理课程标准要求以学生为根本，以学科核心素养为导向。本文分析了“光的粒子性”教学的五个难点问题，同时设计了相应的释疑教学过程，在突破教学疑点的过程中，培养学生的物理学科核心素养。 关键字：光的粒子性；光电效应；康普顿效应；教学疑点；核心素养 新版普通高中物理课程标准要求以学生为根本，以学科核心素养为导向，通过学科学习培养正确价值观念、必备品格和关键能力。在教学过程中，教师要注重学生物理自然观和科学思维特质的培养，在继承和发展的原则上融入学科核心素养内涵，采用有效教学模式，达到物理课程的育人功能。核心素养为纲的理念如何转化为广大教师教育教学的实际行动, 是目前教学中研究的重点和热点。 “光的粒子性”是选修3-5第十七章第2节的内容，本节内容涉及光电效应和康普顿效应的实验规律及解释，是学生接触普朗克能量子概念后的一次应用，对其物理观念的转变和使用现有理论解释新的现象提出了较高的要求，可以说学生在这一节所面临的问题的多样性和复杂性是前所未有的。本节教材在编写的过程中为了有利于教学生成过程，导致了存在一些需要教师向学生讲清楚的“疑点问题”，这些疑点问题往往涉及的是“为什么”的问题。对这些疑点进行剖析讲解，展示物理学的逻辑严密性的同时，让学生经历疑惑、探究、推理、思考到彻底理解这个过程，能使学生物理核心素养得到真正生长。 一、相同的光照强度下，增加入射光的频率能否增大饱和光电流？ 难点：在讲解光电效应的实验规律时，老师们往往通过改变光的强度来演示饱和光电流与光强的关系，通过改变入射光的频率来演示遏止电压与频率的关系。此过程也同时让学生产生一个疑点：改变入射光的频率能否使相同光强下的饱和光电流增大呢？ 难点突破，生长素养：针对此疑点，笔者设计了如下的教学过程： 师：光强代表的是单位面积上光的电磁辐射功率，它和光子数有关。若用I表示光强，ν表示光的频率，A表示照射区域面积，N表示时间间隔t内照到A上的光子总数，则： I= 生：频率越高，光子数量越少。 师：请再思考，单个光子能量和频率有什么关系？ 生：根据ε=hv 师：光强相同的低频率光和高频率光的光子数目谁多？ 生：低频率光的光子数多，高频率光的光子数少。 师：相同光强下，低频的光拥有数量多、能量小的光子，高频的光拥有数量少、能量大的光子。若拥相同光强的低频光和高频光去打金属内的电子，打出的光电子数量你认为会有什么区别？ 生1：低频的光打出的多，因为只要频率超过截至频率，较多的光子就会导致可以收到光子的电子数量增多，从而光电子数量就会增多，饱和光电流也就会增大。 生2：我觉得不一定，因为如果接收到光子的电子是深层电子，虽然能克服逸出功，但是不一定能飞出金属表面成为光电子，相反，高频的光虽然光子较少，但单个光子能量较大，可以让深层电子也能飞出金属表面成为光电子，所以可能这种情况下的光电子数目更多。 教师充分肯定两类学生的见解，并展示以下两幅研究光电效应实验的图像[2]： 图1 锑铯(Sb-Cs)和银氧铯(Ag-O-Cs) 相对灵敏度和波长的关系 接着向学生解释，有人用锑铯(Sb-Cs)和银氧铯(Ag-O-Cs)两种不同的材料做了相对灵敏度和波长的关系实验，这里的相对灵敏度能间接反映光强一定时饱和光电流的大小和频率之间的关系，从图中可以看出光强一定时饱和光电流随入射光频率的变化关系不能简单地认为是不变、减小或增大，这也印证了刚才两位同学的推论是有道理的。 这样的教学过程不仅释疑了教学疑点，还通过分析推理验证的过程培养了学生的科学思维和科学态度。 二、电子为什么不能吸收多个光子，从而发生光电效应？ 难点：光电效应中，电子吸收一个能量大于逸出功的光子，从而逸出金属表面成为光电子。善于思考的同学自然会想到：如果电子一次吸收多个光子，或者先后吸收多个光子，使总能量超过逸出功，应该也会发生光电效应。如此，从能量守恒角度看，截至频率就不存在了。 难点突破，生长素养：此点是我们教学中常见的学生疑惑点，通过有效合理地安排教学，使学生从根本上去理解此问题，是促进核心素养生成的有效突破点。我们知道，为什么不能多光子吸收，主要是由中学阶段所研究的光电效应实验条件所决定的，此疑点的教学可通过定量分析的方式引导学生理解。 师：假设光电效应实验的光源功率为15 W，光的平均波长λ=2.537×10-7 m，光源距被照金属表面的距离为0.5 m 生：每秒钟光源向外辐射的光子数为：N=Pthν=ptλhc，p为光源功率， 每秒钟落在每个原子上的光子数可借助原子面积与光子分布面积的比值来求得：n=NπR24πr 两个光子到达原子的时间间隔：?t= 带入数据，可得，n=3.2×10 师