部编版二年级语文下册第25课《羿射九日》教案.docVIP

部编版二年级语文下册第25课：《羿射九日》教课设计 部编版二年级语文下册第25课：《羿射九日》教课设计 25羿射九日教课设计 1．会认“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等8个生字，能正确读写 “东边、光明”等18个词语。 2．能依据表格提示的内容讲故事。 ．默读课文，做到不指读。能就自己感觉奇特的内容和同学沟通。1．识记 生字词，认识课文内容。 2．能够复述羿射九日的故事。2课时第一课时 一、导入新课，揭露课题。 同学们，你们知道嫦娥奔月的故事吗？今日老师要和大家再来学习一篇新的 神话故事《羿射九日》，请大家仔细看老师板书课题。大家注意“羿”的书写： 上面的羽字头，第一笔与第四笔是横折不要写成横折勾。板书课题：《羿射九日》， 齐读课题。 二、初读课文，认识生字。 ．自主阅读课文，标明自然段，圈画课后生字词。 2．全班沟通：认识了哪些生字？是怎么认识的？ ．教师小结学生学习生字的方法： 借助图画猜读生字：射、熔、裂、窜、腾 比较识字：直——值艰——坚家——稼 组词识字：炎庄滋 三、默读课文，整体感知。 默读课文，小组合作沟通：课文讲了一个什么故事？ 故事的因由：十个太阳炙烤着大地，人类的日子很困难。 故事的经过：羿射下了九个太阳，留下了最后一个。 故事的结果：大地上从头现出了勃勃活力。 四、研读课文，认识射日因由。 怀疑问难 ．看到这个题目，大家会有什么问题？ 2．依据学生回答，概括总结：羿为何射日？他如何射日的？射日的结果 如何？ 学习商讨第一个问题：羿为何射日？ ．默读课文1—3自然段，思虑：羿射日的原由，用“________”在文中画 出来。 2．指名学生读第1—3自然段。 ．读了这三个自然段，你知道了什么？ ．指名反应。 ．思虑以下问题： 太阳是如何值日的？为何是从东往西穿过天空？ 十个太阳每日轮换，给大地万物带来光明和暖和。假如十个太阳一起出现，会如何呢？ 出示干旱、荒漠等图片，帮助学生理解以下内容。 ①十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。 ②禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石仿佛都要被融化了。 人类的日子特别困难，那该怎么办呢？同学们，我们有什么方法帮助人类 呢？ 五、教课生字，指导书写。 ．指引自学，指导以下几个字的笔顺：注意“弓”字共三笔，注意第三笔“竖折折钩”在田字格中的地点；“值”右半部分里面三横。 2．指导书写。 ．学生练习描红。 第二课时 一、复习旧知。 ．出示词语卡片，学生开火车认读。 2．上节课，我们知道了羿射日的原由，这节课我们一起来研究一下他射日 的经过。 二、品读感悟，认识射日经过。 学习商讨第二个问题：他如何射日的？ ．羿看到人们生活得这样困难，决定帮人们离开苦海。大家仔细阅读第4— 6自然段，找出描绘羿射日的句子，用“____”标出来。 2．指名回答。看图填空。 ．再找出描绘羿射日动作的词语，用“△”标出。 出示有关词语：翻蹚登搭上拉开 ．理解词语：惧怕、慌慌乱张。能够经过联系这个词语前面描绘羿射日的句子来领悟其意，知道这个词从侧面反应了羿射箭技术高明。 ．在学生理解领会的基础上，再一次朗诵羿射日的句子，感觉羿威严英勇的英豪形象和他的高强武艺。 ．怀疑：为何射了九个就不射了？ 指名读第6自然段。 沟通，反应。 你感觉后羿是个如何的人？ 学习商讨第三个问题：射日的结果如何？ ．为了让太阳持续给人间带来光明和暖和，后羿留下了最后一个太阳，这样，大地上又出现了什么情景。找出有关语句用“”标出来。 2．沟通反应，指名回答。 ．出示有关词语：逐渐滋润茂盛勃勃活力 ．教师指导学生美读这几句。 三、激发感情。 ．大地上从头出现了勃勃活力，这全部都归功于羿。固然这不过个神话，但 是故事中的羿的确让我们敬重和赞美，你感觉后羿是一个什么样的人呢？ 2．你能用一句话来夸夸羿吗？学生用美言夸赞羿。 四、叙述神话故事。 ．依据动画内容配音。 2．小组内合作：用自己的话把这个神话故事描绘出来。 ．小组展现。 五、拓展延长。 同学们，在我们中华民族的历史长河中，有很多漂亮而感人的神话故事，希 望同学们课下踊跃的去收集一些神话故事，把它们讲给你的朋友和同学听。25羿射九日 十个太阳炙烤困难 羿射九日羿用弓箭射下来九个 勃勃活力这堂课我把教课要点放在了朗诵理解上，采纳充分朗诵，小组合作，师生共同研究的形式。组织学生用读来领悟大地的勃勃活力，经过频频朗诵来领会人物的精神。 在讲堂环节还安排了练习讲故事环节，这样既对课文内容有了深层次的理 解，又锻炼了学生的语言表达能力和组织能力。这样实实在在的对学生进行语言训练才是学语文，真实的语言课。 在这节课的教课中还存在着一些问题，在沟通“羿是如何的一个人”这个环节中，谈得不够透辟，以致学生对羿固然有认可感，可是热度不够，不是从心底里发出深深的敬重之情。