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预设的策略探索 初中语文现代文阅读教学之有效预设探索 预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾。何谓预设，是预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排。教学预设是教师发挥组织，引领作用的重要保证。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成，而没有生成的预设却又是无效的预设。正如布卢姆所说的：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”因此，在新课程背景下，处理好“预设”和“生成”的关系是获得有效课堂教学的前提。只有精心预设，才能在课堂上动态生成，演绎更精彩的课堂！ 如何有效地完成预设呢？下面就初中语文现代文阅读教学之有效预设谈一下自己的看法。 （一）、有效预设的核心是确立教学目标 教学目标是预设教学设计时必须考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。《新课程标准》在具体设计教学目标中，提出了 “知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标。”如在设计《秋天的怀念》的目标时，设计了“了解借景抒情的写作手法，反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象，领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀”的教学目标。教学目标的设定依据什么？概括地说，以语文课程目标 为归宿，以学生实际为出发点，以教材为教学载体。 （二）、有效预设的前提是确立一个整体规划 初中语文新教材的特点是课文有较强的时代性，较贴近学生的实际，而且突出了育人的功能。但相比旧教材，很大的缺憾是知识、技能的培养方面系统性不够。所以作为教师必须对语文课程目标有个清晰而有全面的认识。同时对如何扎实有序地在教学中实现这一目标（例如初中四年，如何分步完成阅读能 （二）、有效预设的起点是了解学生现状 有效预设要关注教学的对象——学生。如果脱离具体的教学对象，就不会有有效的教学方案。这就要求教师必须了解学生的学习现状，抓准教学的真实起点，顺着学生的实际情况进行教学。为此，教师在备课中应思考以下三个问题：①学生是否已经具备学习新知所必然掌握的知识和技能，掌握的程度怎么样？②哪些知识学生已经具备了生活经验，哪些离学生的生活经验比较远，需要创设哪些现实情境？③哪些教学知识学生能够自已学会，哪些需要教师点拨引导？这样，既尊重了学生的已有知识经验，又重视了学生解决问题能力的培养。 如何了解学生呢？可以采用以下方法。 1、先做个调查 可以在上课前与学生做一些调查，了解学生对与课文有关的知识了解对少。例如： 在设计《七根火柴》前，在与学生闲聊中，了解到学生对红军长征的情况有所了解，学生对通过分析环境描写与人物描写来分析人物的形象的方法有一定的基础。所以设计时我提出了这个问题：假如你是一位导演，你要拍一部红军过草地的电影，你打算为无名战士拍哪几个镜头？引导学生沉浸在文字里细细朗读品味，把重点放在对人物形象的把握和理解上，并通过学习人物可贵的精神品质，达到育人的目的。 2、老师平时要做个有心人。 在每次测验、考试之后，要认真做好质量分析，尤其是对小题的分析，要及时深入了解学生掌握了什么，还有多少未掌握。另外，对作业中出现的情况和在课堂上的反映也要及时作出分析记录。 例如：在一次期中考之后，我分析试卷，发现学生对说明顺序这一知识点掌握地不够，于是我在课外找了老教材上的《花儿为什们这样红》等文章，以说明顺序为教学重点开展专题教学。一段时间后，学生在解答类似的题目时，得分率有了明显提高。 3、可以做个换位思考 学生对课文的预习大多仅限于扫除字词障碍，了解故事大概罢了。上课时一般不会使用什么参考资料。所以要想准确了解学生在教学过程中的情况，教师应学学换位思考，不妨先抛开教参，自己先试着从学生的角度去解读文本，看一下，能读懂多少，还有那些疑问。然后再去参考有关资料，比对一下，看一下需要引导学生学些什么。对于那些学生已经知道的，已经掌握的，就不必再去花冤枉时间了。 （二）有效预设的基础是吃透教材 要落实课程目标，离不开对最常用、最基本的课程资源教材的有效利用。 教材是教学的一种材料和工具，是教学的一种载体，是编者及学生之间对话的文本，是教材编者为实现课程目标而选择的一个范例。按照新课标的教材观，教师不应“教教材”，而应“用教材教”。这意味着教师有权按照自己的理解，根据学校教学条件与学情等，选择与利用课程资源。这就要求教师必须根据课堂教学的需要，对教材进行适当的加工处理，让教材中的的知识，转化为学生易于接受的信息。为此，在预设方案之前，应该吃透教材，理解教材的内容，理解教材在传授知识、技能训练、情感态度和价值观的培养方面的价值。只有充分了解了这些，才能判断教材内容是不是达成课时教学目标所必须的，应删去或从略哪些学生已学过或者已经认识的内容，判断哪些知识的素材不够充分需要补充，进而确定本节课的教学目标及重点、难点