教育学第一章教育的概念演示文稿.pptVIP

中世纪骑士教育图 当前第30页\共有42页\编于星期一\1点 教育学第一章教育的概念演示文稿 当前第1页\共有42页\编于星期一\1点 优选教育学第一章教育的概念 当前第2页\共有42页\编于星期一\1点 思考： 什么是教育？ 什么是良好的教育？我们有没有受过真正良好的教育？我们究竟需要什么样的教育？ 当前第3页\共有42页\编于星期一\1点 全世界获得诺贝尔物理、化学奖的科学家中有2／3来自美国，芝加哥大学有62位诺贝尔奖得主。剑桥大学出了68位诺贝尔奖得主，在全世界近万所大学中处于领先地位。其中卡文迪什实验室出了25位，汤姆逊、卢瑟福两任主任培养了19位。上述事实足以让国人惊呼：“诺贝尔奖得主是可以批量生产的吗?”与此同时，我们的每一个教育管理者、研究者和实践者不由不认真地反思：我们的教育到底出了什么问题?我们今天所做的离真正的教育还有多大距离?要反思这个问题，重要的前提是我们每一个教育者必须明白什么是真正的教育。 当前第4页\共有42页\编于星期一\1点 一、教育的质的规定性 （一）教育的产生（起源） 教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。 神话起源说 生物起源说 心理起源说 劳动起源说 双重需要说 当前第5页\共有42页\编于星期一\1点 1、神话起源说 教育是人格化的神创造的，教育目的就是体现神或上天的意志，使人皈依于神，或者顺从于天。 2、生物起源说 代表人物：利托尔诺（法国）、沛西·能（英国） 这是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。 认为教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。它使教育起源问题生物学化，没有把握人类教育的目的性和社会性。 当前第6页\共有42页\编于星期一\1点 3、心理起源说 代表人物：孟禄(美国) 认为教育起源于日常生活中儿童对成 人的无意识模仿。 错误在于没有看到人的意识性和社会性，把儿童无意识的模仿同人类教育混为一谈。真正意义上的人类教育是人类所特有的一种有意识、有目的的社会活动。 当前第7页\共有42页\编于星期一\1点 4、劳动起源说 代表人物：米定斯基 认为人类社会与动物界的本质区别在于劳动，而教育从劳动中产生的。 5、双重需要说 认为教育起源于适应和满足人类社会生活和人类自身发展的需要。 当前第8页\共有42页\编于星期一\1点 （二）教育的社会职能 传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。 （三）教育的属性 1、教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。这是人与其他事物、现象的根本区别 要求：教育要以人为本 当前第9页\共有42页\编于星期一\1点 2、教育的属性 永恒性：与人类社会相始终 生产性 历史性 阶级性 民族性 继承性 相对独立性 当前第10页\共有42页\编于星期一\1点 （一）“教育”的日常用法 1、是作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思想转变过程。 2、是作为一种方法的“教育”。 3、是作为一种社会制度的“教育”。 二、 “教育”的概念 当前第11页\共有42页\编于星期一\1点 （二）教育概念的由来 1、词源中的“教育” 【中国】： 甲骨文中的教育： 孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” （最早将“教”与“育”二字连在了一起） （父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。） 甲骨文中的“教” 当前第12页\共有42页\编于星期一\1点 《学记》：教也者，长善而救其失者也。 《中庸》：“天命之谓性（本性，即上天所给予人的气质叫做性 ） ，率性之谓道（按照天性去办事情，就是中庸之道 ）；修道之谓教。” 《说文解字》：“教，上所施，下所效也。” 教：教育者的教诲和受教育者的模仿 育；“养子使作善也。” 当前第13页\共有42页\编于星期一\1点 【西方】 西方文字中的教育（education）——源于拉丁文educare（引出