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远程教育学基本理论综述张秀梅 【摘要】本文从诸多远程教育理论中提炼概括出远程教育的四种基本理论，即际代理论、教学工业化理论、独立与交互学习理论和人本主义学习支持服务理论。针对各种理论的主要观点和起源，作者进行了逻辑分析和系统阐困【关键词】远程教育学；理论；理论研究一、远程教育理论研究的重要性什么是理论理论S-组相互关联的命题。“理论是一套相互关联的概念、定义和建议，通过详尽地说明各变量之间的关系，对现象提出一种系统的看法。其目的是对这些现象作解释和预曹。“理论必须解释和预言特殊的现象，不寻求解释和预言任何事情的陈述不是理论。另外，理论必须是能够通过实I践检验的，即使当时无法得到验证，那么在未来也是可以验证的。理论的基本组成是概念和变量，它们相互联系而形成的陈述就是命题，一个命题可以是一个公理、一个假设、一个定理、一种经验的概括，一组命题相互联系就形成了理论”。 理论体系也叫理论框架，是指一系列概念、范I眠规律按照一定逻辑关系而生成的理论系统。相对经验体系而言，科学的理论体系则是“在经验体系的基础上经过理性思维对经验知识进行加工而得到的，是从客体 ^is?st§iiMIBes^EUW-耍.siEls-sot -li?§ts-—iIE蚤s案贫(z二SS3-KtKsiwnuFHL1_ .^sslssI^Kfsil?鬟胃s-i野am誓苣苦暇Km^母置1二，XI 1_ ￡o1u」Md￡l2I)BHIK?sssoo^?BqBSPBqMu.)BJ?舞WW.ss^sssrai^ttis §￡sfRX886T?TssttesM-§B§?r 巷?m.fsssss.fswim?z*^s.. TZWS遂l^isll^ns—.I菖NKu§?^tasM-ls^wesftlssmxlpMQsalpaseq?￡loQllJlK匿s 乏Hlw朴州顷IIP耳g^sstts最ttlls朴WM将Y着蓍黑直荥灸戈\■I-U■s?蓍兽直荥M^WY,SBS-摊g￥^s健蓍@埼—hsax隹星折。6箜折。8将§LT卜-0Z?象察醐着岬攻乏SWT耍乏HIW朴州顷IIP富企尊。|||着最gSHIm^9861s.SKSSMKbssse?E?s?￡。6。9将0Z!1 的教与学规律研究的成果，可以统一归人“双向通信和交互作用理论”。 远程教育各类理论同其他学科的理论体系一样，有其各自的实践来源和指向，推理方式也不相同。下面笔者拟从各类理论的推理方式出发来考察其主要观点。 (一)远程教育际代理论若要追溯远程教育的起源，我国学者谢新观教授碱亚斌教授对此较早地进行了研究，并提出了有别于西方学术界的观点。他们依据人类社会的总体发展进程以及媒介在其中所起的作用，将远程教育起源追溯至人类社会形成之时和人类社会形成之初，这些探讨为远程教育开辟了文化人类学和社会学的视角，大大提高了远程教育科学研究水平。在这里我们仅探讨有关有组织、有系统的远程教育发展历史的际代理论. 自20世纪80年代中期以来，信息技术对远程教育的作用比以往明显，加皿尼珀、澳大利亚的范恩斯(Fames,N,1993)、詹姆斯?泰勒等四人都把新技术的使用看作是引领变革的潜在力量，依据信息技术对远程教育进行分期断代，尽管分期各不相同。远程教育的际代理论是针对有组织、有系统的远程教育发展历史，以信息技术发展为轴对远程教育进行划代的理论。 1.尼珀(Nipper,S,1989)把远程教育的三个模型和技术的历史发展(分别是印刷技术和铁路运输、多媒体教学系统和当时的电子传 可FH」w§8aiwm^sssmsls^H. 2-s曷(1985、MS^SSSHSS-满?丑IIIii isHttn微蚩BaitM笋?1为El?8?感ssffl*黑B9B，震^si￡2$?M-si?3%inss-s3sss3?H^m99ii§9H?l. BSS.§w^sisFitMM餐书a隽斗雷B咨_Ln」III为ms* 3?ss?wscrayorL?C?2001)uw@s?曾slmaSLdeamingmoder?Bf^?(哗mBs哗?EwtH为Jssss.??SS3?1U±H案wmwsB薄首画卷篇3曹□SS3?H^?Ws?sm3?说春肇-首咨HH1R。liumssss□ □着丑者器康s31a￡Ma@WIWHS? s,￥着，￥?能更H星5着忐I且摘教，着WWW■?能耍sWTTMttsm^*ISK^is-sKiH*置^s^^bs^slss?瘗H11_「3士 9HTss?s§ss^..lw?SRS^II?乏Rvw耕*Rstiiss尊携卦段IIP耳匝 -Q警BMLSMbMamcnsod?枝EQPOE七od)R蕾玉蜜胃?SI^S^HSS?最折。6箜折。8将oz嫔H!l4?bK2ISSSW8SS■ssttesbaffisss.sg^LEWZDM—泉?最为善ffi??崔W#最置燮?免Hl