华融王爱伦扩句成段写具体.doc

华融王爱伦 扩句成段写具体 例文引路 扩句成段 天河区华融小学(原员村第五小学) 王爱伦 2010年12月，我班学生升读三年级后，通过练习写单元习作、小练笔和日记，大都具有把语句写通顺的能力。但不少学生习作字数不多，难以把主要内容表达清楚。因此，我觉得很有必要逐步指导学生掌握与运用“细节描写”的方法，借助扩写训练形式，指导学生把主要内容写清楚。 《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。??中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达。”为实践这些理念，我设计了“扩句导入、例文引路、方法探究、堂上练笔、汇报评议”几个教学环节，帮助学生把文段主要内容写清楚。 现将本课中“例文引路”这一环节的实践情况实录如下: 出示不完整的下水文: 早上六点半～“叮铃铃……”小闹钟发出, ,的声音～好像对我说:“×××” 我, ,身子～, ,手按停闹钟～用被子, ,头～心想:××× 过了一会儿～妈妈, ,房间～, ,灯～她, ,床边～, ,身子～, ,地说:“××××。” “××××”我说。 …… 师:我抓住“我起床后刷牙、洗脸～吃完早餐去上学。”这句话中的“起床”写了一段话～请你们帮忙补充其中一部分内容。 生1:早上六点半～“叮铃铃……”小闹钟发出,清脆的,声音。 师:“清脆的声音”～这样搭配的词语多美呀。,板书:搭配词语,你们在写作时也可以多用这些搭配生动的优美词语。 生2:小闹钟说:“小主人～你快起床～快起床吧。” 师:说得好:你会想象小闹钟的话语～很有意思。大家能否用关联词说说小闹钟会怎样表达类似的意思呢, 生3:小闹钟说:“小主人～如果你还不起床～就会迟到啦。” 师:是啊～用了关联词～就能把意思表达得更丰富、清楚了。,板书:关联词, 生4:我,转过,身子～,伸出,手按停闹钟～用被子,盖住,头～心想:让我再睡一分钟吧。过了一会儿～妈妈走进房间～打开灯。她来到床边～俯下身子～大声说:“孩子～你该起床了。” “哦～我知道了。”我说。 师:这里描写了什么呢,根据学生齐声所说～板书:动作、心理活动 生5:还有人物的对话。 师:你们从对话中有什么发现呢, 生6:写人物的对话时～提示语的位置有变化。 师 小结:我们合作完成这段小练笔后～知道了可以抓住“起床”这个词～通过扩写“我”怎样起床的内容～把意思表达得更清楚～我们可以描写人物的对话、动作和心理活动～把一个词语扩写成一段话～这样就不怕文章字数少～写不长了。 【反思】 对“放”与“牵”问题的思考 语文课程标准的理念之一是密切语文与生活的联系，因此我以“我起床后刷牙、洗脸，吃完早餐去上学。”这句话为素材，先要学生口头扩句，再借助老师的下水文——不完整的小练笔，让学生在补充与评议中，初步领会扩写的方法，以此为途径，引导学生回顾自己的生活体验，根据“起床、刷牙、洗脸、吃早餐、上学”这些词语展开想象与联想，丰富自己的表达内容，为接下来的5分钟小练笔比赛做准备。 从以上本课中“例文引路”这一环节的实践情况来看，的确是达成了学习目标，使学生领悟了扩写的方法要领。但是，这个环节的设计与实施，是否存有教师牵引过多，放手不够的痕迹呢, 在教学设计初稿中，我设想是提出要求，如让学生讨论可以围绕“起床”写什么内容,如何才能写清楚,再综合他们的汇报情况，提示方法、要求，但不出示教师的下水文，让学生自行根据先前总结的要求去堂上练习扩写。这样，就避免出现教师牵引学生学习的情况，可以实施放手让学生自主学习的理念。 可是在反复琢磨教学设计的过程中，引发了我对“放”与“牵”问题的思考:这节扩写训练课的学习目标是什么,指导学生掌握扩写方法，把主要内容表达清楚。但是那些文章写不长的写作困难生，他们在领悟了扩写要求之后，就能“立竿见影”，马上会扩写好文章吗,未必～ 由此，我想到要为学困生搬梯搭架，就设计了一篇不完整的文段，将主要部分留给学生思考与补充，引导他们依据例文，口头“扩写”人物的动作、语言和心理活动，并相机点拨词语的正确搭配和关联词的使用。 上完这节课后，我想:我们教师的作用到底是什么,应如何在放的同时,适度有效地发挥教师的“主导”作用, 1、放的时机要准确把握 新课程标准要求教师成为学生学习的设计者、引导者、参谋;要求教师的教学能培养学生的创新精神和创新思维能力，而这都有赖于教师在教学过程中恰到好处的“放与引”。放是引的基础，没有放就不会有其充分活动与表现的机会，教师也就不能发现学生的兴趣点与困惑点，找到教育的切入点和进行有效引导的机会，也不能准确确定引导的内容与方式。有放就必须有引，否则就是放任自流，就没有教师的课堂教学。 我想，在学生有表达要求时，及时留给他们自由表达的机会。所以在