2022年医学检验技术专业医教协同育人模式 .pdfVIP

医学检验技术专业医教协同育人模式 摘要：目的探究高职医学检验技术专业医教协同育人效果。方法选 取 2022 级医学检验技术专业 4 个班同学为讨论对象，根据班级随机 分成校内教学班（n=105）和临床教改班（n=102），校内教学班同学 采纳传统教学模式培育，临床教改班同学采纳医教协同育人模式培育。 分析校内教学班和临床教改班同学专业核心课程总评成果。从沟通力 量、职业素养、团队合作、临床思维力量、解决问题力量、理论学问、 专业实践力量 7 个方面调研实习后带教老师对两组同学的评价。结果 临床教改班专业核心课程总评成果均优于校内教学班，《寄生虫学检 验》《生物化学检验》《临床检验基础》《免疫学检验》《血液学检验》 5 门课程总评成果差异具有统计学意义（P0.05）。带教老师对临床教 改班同学评价优于校内教学班 （P0.05）。结论高职医学检验技术专业 医教协同育人模式优于传统教学模式，值得推广。 关键词：医教协同；检验专业；人才培育；实践 医学检验技术是利用生物化学微生物学、免疫学等多学科学问和现 代医疗仪器对血液、体液等标本进行试验室检验，为疾病诊断、治疗 监测、预后评价和健康管理供应依据 [1]。目前，医学检验技术向微 量化、信息化、自动化、多项目组合飞速进展，进入一个全新的时代 [2]。为满意国家大健康战略部署的需要，顺应精准医疗和新发传染 病防控对检验检测技术及人才的需求，医学检验技术专业毕业生要把 握现代仪器设备、具备现代医学检验力量和良好职业素养，基础扎实、 1 技能娴熟、适应性强、综合素养高。但目前该专业实训室仪器设备滞 后于临床，同学接触不到临床工作状态的仪器设备，对大型自动化仪 器缺少直观印象，且形态学教学切片多来源于学校自身储存，种类比 较局限，导致同学实训教学质量不高[3]。这对医学检验技术人才的 培育特别不利。因此，需要探究新的教学模式，以期提升人才培育质 量，更好地为我国医疗卫生服务。医教协同指的是人才培育方案由高 等院校与医院检验科双方共同协商制订，在教学技术、资源、仪器设 备、办学条件、师资队伍等方面相互融合，共同担当培育检验同学的 岗位胜任力和职业核心力量的任务[4]。该校乐观改革医学检验技术 专业人才培育模式，详细实践报告如下。 1 讨论对象与方法 1.1 讨论对象 选取该校 2022 级医学检验技术 1~4 班同学为讨论对象，其中 1~2 班（共 102 名同学）为校内教学班，3~4 班（共 105 名同学）为临床 教改班。两组同学在年龄、性别、学习态度、成果等方面对比，差异 无统计学意义（P0.05）。 1.2 讨论方法 两组同学均完成第一学年人文社科模块课程学习。其次学年专业核 心模块和专业拓展模块的学习临床教改班在教学医院进行，校内教学 班在校内完成。两组使用教材、授课方案、教学标准等均相同。校内 教学班在校内采纳传统教学模式，临床教改班在临床教学医院采纳医 教协同教学模式。1.2.1 教学场所选取校内教学班在校内教学。分别 2 在才智教室、校内实训室开展理论教学和实训教学。依据该校制定的 《临床学院评审指标（试行）》标准遴选教学医院，设立医院规模（医 院等级）、师资队伍（本科以上学历的检验技术人员、教科研力量、 连续教育力量）、教学设施（教室、专用实训室、医学检验设备、图 书馆、住宿条件、文体活动场所）、教学管理 （组织领导、规章制度） 4个一级指标，11个二级指标，通过现场查验教学设施，审核医院条 件、师资队伍、教学管理等相关材料。并通过老师试讲等，确定江苏 省人民医院句容分院、常州市其次人民医院、江苏省人民医院溧阳分 院、启东市人民医院4家为临床教改班教学医院。分别在多媒体教室 和临床试验室开展理论和实训教学。1.2.2授课老师的选择校内教学 班老师选择具有本科以上学历、中级以上职称的骨干老师授课，实训 老师具有3年以上教学阅历。临床教学医院老师要有5年以上丰富的 临床工作阅历、较高的学问水平、较强的实践力量和肯定的教学技能 和教学方法。具备良好的团结合作精神，喜爱教学，具有良好的职业 道德。1.2.3班级管理者的选取校内教学班由学校兼职辅导员进行班 级日常管理。临床教改班由医院遴选的同学管理人员高质量开展每周 思政教育活动；结合医院文化、属地资源，组织开展有特色的思政教 育活动。加强学风、班风、考风建设，做好专业思想教育、集体主义 教育和诚