（核心素养目标）1- 白鹭 第一课时 教案设计.docx

第1课《白鹭》教案设计 课题 白鹭 单元 第一单元 学科 语文 年级 五年级 核心 素养 目标 文化自信：联系上下文、已有的生活经验和形声字的构字规律等方法自主识字，体会汉字蕴含的智慧。 语言运用：正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。 思维能力：能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的 审美创造：体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的丰富内涵，从而感受白鹭的美，让学生受到情的感染和美的陶冶 重点 能想象并说出作者所描写的画面。 能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。 难点 能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。 第一课时 新知导入 导入语：同学们，这节课一开始，我给大家带来了一首唐代诗人杜牧的诗——“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”（教师范读） 激趣：其实，这首诗还是个谜语，写的是我国南方的一种水鸟，知道是什么吗？ 板书课题：白鹭。（带领学生一起读） 那么，为什么古今诗人都喜欢描写白鹭呢？到底白鹭有什么独特的地方吸引了他们呢？今天就让我们从品读郭沫若先生的《白鹭》开始探询一一一 新知讲解 环节一：欣赏白鹭，走进作者。 展示白鹭图片 作者简介：郭沫若(1892-1978),中国作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。原名郭开贞，笔名郭鼎堂等。1918 年开始新诗创作。1921 年,与郁达夫、成仿吾、张资平等组织创造社,并出版第一部诗集《女神》。有《郭沫若全集》行世。 环节二：识记生字，认读词语 我会写 出示生字：宜 鹤 嫌 朱 嵌 框 匣 哨 恩 韵 指名认读本课生字。随时纠正读错的字音。宜读成第四声，后鼻音嗜，嵌可编顺口溜———山甘欠还读欠，难读的字多读几遍，再齐读，开火车读。 指导书写。重点指导“鹤、嫌、嗜、匣”的书写。 词语认读 出示词语，让学生认读 开火车读、学习词语，质疑交流。 多音字 词语对对碰 近义词 反义词 精巧——精致 精巧——粗笨 适宜——适合 生硬——自然 生硬——僵硬 寻常——特殊 寻常——平常 安稳——危急 嗜好——爱好 或许——一定 词语解释 【精巧】（技术、器物构造等）精细巧妙。 【配合】合在一起显得合适；相称。造句：绿油油的枝叶衬托着红艳艳的花朵，那么配合，那么美丽。 【身段】①女性的身材或身体的姿态。②戏曲演员在舞台上表演的各种舞蹈化的动作。文中指白鹭的身形和姿态。 【适宜】合适；相宜。 【生硬】不柔和；不细致。文中指白鹤身形太大而显得不柔和。 【嵌】把较小的东西卡进较大东西上面的凹处（多指美术品的装饰）。 【悠然】悠闲的样子。 【嗜好】特殊的爱好（多指不良的）。 【恩惠】给予的或受到的好处。 【美中不足】虽然很好，但还有缺陷。 造句：登泰山而没能看到日出，总觉得美中不足。 【铿锵】形容声音响亮而有节奏。造句：这首诗读起来铿锵有力。 环节三：初识课文，了解内容大意。 默读全文，思考：作者从那几个方面写出了白鹭的美？ 形态 生活习性（觅食、栖息、飞行） 理清文章脉络 第一部分（1）：白鹭是一首精巧的诗。 第二部分（2—5）：白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧。 第三部分（6—9）：白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。 第四部分（10）：白鹭实在是一首韵味无穷的诗。 默读课文，想一想：在作者眼里，白鹭的形象是怎样的？找出课文中的关键句子，勾画出来并相互交流。 在作者眼里，白鹭的形象是怎样的？ 白鹭是一首精巧的诗。 这是一个总起句，在文中起总领全文的作用。 这句话运用了比喻的修辞手法，把白鹭比作精巧的诗。 精巧：（技术、器物构造）精细巧妙。换一个与它相近的词语？ 预设：精妙 精彩 巧妙 雅致 从哪里感受到“白鹭是一首精巧的诗”? 预设：色素、身段 圈一圈，作者在白鹭身上发现了那些颜色？ 雪白、铁色、青色 颜色，一切都很适宜 身段，一切都很适宜 作者除了直接的写出了白鹭的美，还用了什么方法？ 对比。白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。 出示白鹭、朱鹭和苍鹭的图片 想一想，作者为什么要写白鹤、朱鹭和苍鹭呢？这一段可以省略吗？ 交流讨论：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，突出体态之大，更加凸显白鹭长得适宜，精巧、柔美却又耐人寻味。 作者把白鹭和朱鹭、苍鹭作对比，突出了白鹭身段的精致玲珑，也能在字里行间看出作者对白鹭的偏爱。 随堂练习 课堂总结 这节课我们认识了白鹭，明白了白鹭的美，体会到了作者对白鹭的喜爱之情。可以说，这