高中英语教学：“KWL”模式在高中英语阅读教学中的应用研究.docx

PAGE 1 PAGE 1 “KWL”模式在高中英语阅读教学中的应用研究 ——以人教必修一第四单元Reading and Thinking一课为例 [内容摘要]：新课标指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。本文以人教版2019版必修一第四单元Reading and Thinking的阅读课为例研究KWL模式在高中英语阅读教学中的有效应用。 [关键词]：高中英语阅读教学；KWL；学科核心素养 一、引言 《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。阅读课堂作为英语课程的重要组成部分，在落实学科核心素养中扮演重要角色。但是现有教学模式存在如下问题：部分学生占据话语主导权、个体认知替代集体认知、学生课堂输出有限、课堂缺乏学习评价等。KWL模式在课堂教学中的应用有利于落实普通高中英语课程倡导的指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。 核心概念界定 KWL模式是由Ogle于1986年提出的一种指导阅读的策略。K是“What I know”，通过小组讨论与分享，激活学生已有知识储备，为阅读打好基础。W是“What I want to know”，引导学生利用问题，在分享各条问题之后梳理期望习得的内容，使得学生的阅读更有针对性，提高阅读效率。L是“What I Learned”学生通过阅读，尝试从文章找出上述问题的答案，并总结自己在文章中学到的新知识，进一步巩固课堂输入。 三、研究课例分析（人教版必修一第四单元Reading and Thinking） 本课是人教版2019版必修一第四单元第2课时。单元主题是自然灾害。在经过第1课时的学习后，学生已经积累部分与主题相关的知识和词汇，为阅读教学做好了一定的准备。但是笔者在听说课教学中也发现了以下问题：学生对于自然灾害这一话题在生活中接触甚少，缺乏与主题相关知识的储备和情感共鸣。而且不同学生已有的知识储备参差不齐，课堂表达意愿也有强弱。因此，如何运用KWL模式开展阅读教学，避免部分学生占据话题主导权，提高学生课堂参与度，增加课堂输出等是本案例研究的重要关注点。此外值得注意的是，新教材阅读部分的标题为reading and thinking，与旧教材相比增加了thinking部分，因此在教学过程中笔者将创设更多机会来引导学生思考，培养学生的思维品质。 四、“KWL”模式在高中英语阅读教学中的应用研究（具体步骤与理据） Step 1 —— Warming up （一）将班级分成若干学习小组，每位成员都拿到一张KWL图表。第一步，完成K表（what I know），组内讨论关于唐山大地震以及唐山这座城市的知识，然后各组相互分享，形成知识储备。在分享前，教师提醒学生要理性判断，进行信息核实，确认是否正确，以提升学生的评判性思维。 （二）根据课文题目，学生预测课文内容，并在组内讨论完成W表格（what I want to know），形成阅读期待。以下是学生列出的部分想要知道的“未知”问题： 1.When did Tangshan earthquake happen exactly? 2.Was there any hint before the earthquake? 3.What happened during the earthquake? 4.How did people feel during the earthquake? 5.How many people died and how many people were injured in the earthquake? 6.What happened after the earthquake? 7.What is the present situation of Tangshan? ... 理据分析：每位学生配有一张KWL表格来进行小组讨论、分享的形式有利于培养学生的合作学习能力，保证了全体学生的课堂参与度；完成K表旨在激活学生“已知”；完成W表旨在梳理学生期待所学，使后续的阅读更有目的性和针对性，提高阅读效率。 Step 2 —— Reading 任务一：学生浏览全文，划分文章结构，找出每一段的主旨句。 文章结构：Part one: paragraph 1 Before the earthquake Part two: paragraph 2-3 During the earthquake Part three: paragraph 4-5 Af