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6 中学数学课程标准与教材研究课程期末考试（答案题解 B ））课程答案网课答案刷课1291357910 北京师范大学 20 — 20 学年度第 学期《中学数学课程标准与教材 研究》课程期末考试试卷 (B 卷;闭卷) 参考答案和解题详解 三、填空题 11. “图形与几何” 12. 基本思想 13. 问题意识、应用意识和创新意识 14. 数学建模 15. 数学表达和交流的能力 四、简答题 16. “符号意识”主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系 和变化规律指导使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般 性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学 思考的重要形式。 17. 系列 1 是为那些希望在人文、社会科学等方面发展的学生而设置 的，系列 2 则是为那些希望在理工、经济等方面发展的学生而设置的。 系列 1 ，系列2 内容是选修系列课程中的基础性内容。 系列 3 和系列 4 是为对数学有兴趣和希望进一步提高数学素养的 学生而设置的，所涉及的内容反映了某些重要的数学思想，有助于学 生进一步打好数学基础 ，提高应用意识，有利于学生终身的发展 ，有 利于扩展学生的数学视野 ，有利于提高学生对数学的科学价值、应用 价值、文化价值的认识。根据系列 3 内容的特点，系列 3 不作为高校 选拔考试的内容，对这部分内容学习的评价适宜采用定量与定性相结 合的方式，由学校进行评价，评价结果可作为高校录取的参考。 五、论述题 18. ⑴目标化策略。 分析教材确定目标时，明确区分出教材中哪些是数学事实性知识、 原理性知识、策略性知识。教学目标的制定可按照学段、年级、单元 与课时来进行，教师教学目标的确定需要遵从“下要保底，上不封顶” 的原则，使目标具有一定的弹性，兼顾到学生之间的差异。 ⑵结构化策略。 宏观整体把握课程结构。教师可采用框图形式梳理课程内容，整 体理解必选修之间的联系，不同知识组块之间的联系，对高中数学内 容能做到整体把握，甚至有效沟通初 中大学的数学内容，也能对学生 的未来规划提供指导。 中观把握教材内容主线。高中数学课程在 内容设置上明显地突出 了几条内容 主线 ，如函数、运算、图形、算法、应用、统计与概率等等 ，它 们彼此之间有着密切的联系，贯穿于高中数学课程的教学始终。这些 内容主线把高中数学知识编织在一起 ，构成了一个网。从内容主线视 角来把握高中数学教材内容，从而更好地掌握和驾驭整个高中数学知 识。 微观把握教材知识节点。初中数学教材采用交叉编排、螺旋上升 的结构体系，如何承上启下、体现知识之间的联系，使学生能快速同 化或者顺应过程，构建自己的认知结构是非常重要的。 ⑶生活化策略 生活数学化策略。生活数学化策略，也称之为“举三反一”策略， 是合情归纳的过程。 数学生活化策略。数学生活化主要是数学知识应用的过程。 ⑷主体化策略 教师需要考虑当下学生的需要，从学生的认知逻辑来挖掘教材， 使其服务于学生的学习。 ⑸教学程序化策略 教师在静态分析的教材时，应该预先设想到数学课堂教学的动态 流程。纵观国内外数学教材，任何一本数学教材任何一个内容均隐藏 着一条教学逻辑主线条。 ⑹工具化策略 现在中学数学教材不同程度的重视运用现代信息技术，不仅重视 利用信息技术来呈现课程内容，更重视信息技术与课程内容的有机整 合，这是当今世界各地中学数学教材的一大特色。 ⑺纵横比较策略 对教材本身采取纵横比较来实现，毕竟有比较才有鉴别。古为今 用，洋为中用，是我们进行比较的目的。 ⑻反思性策略 通过回归自我，凝神拷问 ，梳理归纳出一个比较完整的分析教材 的策略，之后再实施 ，再反思 ，再修改 ，多次反复 ，分析教材没有最 好 ，只有更好 ，毕竟教学永无止境 ，课堂教学永远是留有遗憾的，分 析教材也是如此 ，把“追求卓越”作为 自己的奋斗 目标和追求 ，上出 自己更满意的课堂。 19. 《标准》突出导数概念的本质 ，不讲极限概念 ，不是把导数作为 一种特殊的极限（增量比的极限）来处理 ，而是直接通过实际背景和 具体应用实例——速度、膨胀率、效率、增