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辅读学校适用语文第六册 《用餐礼仪记心间》 教 案 讲课教师：郑天星 讲课班级：培智二班 讲课时间：2016年4月18日 . 《用餐礼仪记心间》教课方案 学情剖析： 本班共有9人，此中男生6人，女生3人，自闭症3人，智障 人，多重阻碍者居多，属重度。年纪、智力上差别性很大。特此将本班学生依据综合能力分为ABC三个组进行分层教课。 A组（语言发展较好，能表达自己的意思。有较好的学习能力，但性格内向，缺少自信心。） 组：（说话口齿不清，有学习兴趣，但记性差，理解和接受能力不强。） C组：（书写能力差，有必定的语言能力。对学习有必定的兴趣但情绪偏执，有时过于好动有时过于寂静不利于学习。甚至会搅乱讲堂扰乱他人。） 教材剖析： 本学期我班持续使用辅读学校教材《适用语文》，本册（第六册）教材内容详确，语言浅易，形象生动，切近生活，合适我班学生的身心特点。 《用餐礼仪记心间》是第三单元《文明用餐》中的一课，在学习了第二单元《服饰整齐》后紧接着学习《文明用餐》，本节课环绕用餐这一世活单元主题，联系学生生活实质，进行认知、语言、生活自理以及行为习惯养成教育等方面的教课和训练。因为智障学生与自闭症学生在智力以及社会适应行为上有较大的差别，在使用教材进行教育训练时教师可依据本班学生的实质状况对内容做必需的调整。教课目的： . （一）知识与技术： 1、知识目标： （1）正确流畅地朗诵课文。 （2）掌握正确的用餐礼仪。 2、能力目标： （1）培育学生初步的认知察看力和初步的判断是非能力。 （2）正确流畅地朗诵课文，加强学生的语言表达能力。 （3）教育学生掌握正确的用餐礼仪，能文明用餐。 （二）过程与方法：讲解法、讲话法、演示法、练习法。 （三）感情、态度与价值观： 培育学生文明用餐的优秀的行为习惯，做一个文明的好孩子。 知识与技术分层目标： A组：1、正确流畅地朗诵课文。 、掌握正确的用餐礼仪，能文明用餐。 B组：1、正确流畅地朗诵课文。 、知道正确的用餐礼仪，尽可能做到文明用餐。 C组：1、正确朗诵课文。 、认识正确的用餐礼仪，在协助下尽可能做到文明用餐。教课重、难点：掌握正确的用餐礼仪，做到文明用餐。 教课课时：第三课时（本课由三课时达成）教课准备：课件、教课方案、卡片等 教课过程：一、组织教课 . 二、复习稳固 1、生字：构造、部首、组词。 2、词语：A组听写，B组仿写，C组认读。 三、激趣导入 1、讲话法导入 2、出示课题领读并解说 四、快乐学习 1、朗诵课文，感知课文。 齐读课文，自读课文，理解课文粗心。 2、联合图片，理解课文。 图文并茂，逐句理解课文。 、朗诵课文，加深理解。五、游戏练习 1、儿歌赏识：《弟弟不听话》 2、判断对错六、总结升华 今日我们学习了用餐礼仪，不论在家里仍是在学校里都要切记用 餐礼仪，养成文明用餐的好习惯，做一个讲文明的好孩子。 七、部署作业 A组学生：1、背诵课文。 、向家人谈谈用餐礼仪。 、在生活中做到文明用餐。 B组学生：1、背诵课文（少量提示）。 . 、向家人谈谈用餐礼仪。 、尽可能做到文明用餐。 C组学生：1、背诵课文（提示）。 、向家人谈谈用餐礼仪。 、在家长协助下尽可能做到文明用餐。八、板书设计 第5课用餐礼仪记心间客人、大人先入坐， 不用筷子乱翻菜。 用餐礼仪说话声要轻，讲文明，好孩子。 口水不乱溅。 专心吃饭不贪玩。 九、课后反省 《用餐礼仪记心间》是辅读学校语文第六册第三单元《文明用餐》 中的一课。本课时的教课内容是学习课文和达成课后习题“说一说”，教课重难点是初步认识课文内容和有感情地朗诵句子。为了有效的达成教课任务，打破教课重难点，我采纳了以下教课策略： 一、发音训练，字词正音。 为了让学生读准生字“说”、“话”、“专”的音，从而正确朗诵句子，我在第一安排了“uo、ua、uan”的发音训练。学生在我频频的训练与提示下，相应掌握本课生字的正确读音。 . 二、复习认读，导读课题。 联系学生已有知识进行教课，不单能有效激发他们的学习踊跃性，并且还可以升华他们的成功体验。发音训练结束后，我分三次出示了本课前两课时学习的三组词语，如第一组“客人、大人、筷子”；第二组“文明用餐、乱翻蔡、乱溅”、第三组“好孩子”，在学生认读后，我实时赐予相应的评论，最后提出希望：“同学们，你们想做好孩子吗？”。于是，我自然导出好孩子要学会“用餐礼仪”的一条标准。 三、图句联合，学习课文。 针对学生形象思想占主导，学习好表现的优势，在学习课文前，我先出示了一些不文明用餐和文明用餐的图片，指引他们在判断的基础上，从思想认识上懂得要文明用餐的重要性。接着，我出示课文，激发学生在理解的基础上学习相应的用餐礼仪。再次，设计发问，帮助学生理解课文内容。如“谁先入坐？不用筷子如何？口水不如何等？”，经过一问一答的形式，逐渐指引学生理