德育教学论文15篇：构建思想品德生活化课堂的探索 .docVIP

德育教学　15篇 内容提要： ? 构建思想品德生活化课堂的探索 ? 构建思想品德生活化课堂的探索 ? 赏识教育在体育课堂教学中的应用探研 ? 论　府行为的思想　治教育性 ? 　学院德育工作人品德教育研究 ? 试论中职学校公关礼仪课程的有效教学 ? 浅谈初中语文教学中德育的开展 ? 从校企合作的角度试析技校德育教学模式 ? 层递式教学法在小学语文作文教学中的应用 ? 小学班级德育工作有效开展探析 ? 　家园意识提升生态素质——高校思想　治理论课的实践探索 ? 体验型课程中学生　治核心素养培养探究 ? 高职语文教学应贯穿公关礼仪教育 ? 立德树人下的小学数学德育教学 ? 基于微信的中学德育教育创新策略探究 全文共56730 字 构建思想品德生活化课堂的探索 ［摘　要］传统的思想品德课堂教学脱离学生的生活实际，不考虑学生的思维发展，忽视学生的自身需求，使得思想品德课堂逐渐机械化。思想品德教学应紧密结合学生生活，构建生活化思想品德课程，通过运用生活化的导课方式和创设生活化的教学情境，提高思想品德教学效率。 ［关键词］思想品德；生活化课堂；探索 生活化课堂的构建需要将丰富多彩的　生活与实践引入思想品德课堂当中。苏联　的教育家赞可夫曾经说过这样一句话：“如果真正的广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”生活化课堂的构建，要时刻以生活资源为源泉，丰富学生课堂内外的见闻，努力实现教材资源与生活资源的对接，充分激发学生的创造力，拓展学生的思维。 一、调适教学内容，联系学生生活世界 （一）创造性地运用教材 传统的思想品德教学非常注重学生运用所学理论知识来分析生活中的问题，培养了学生解决问题、分析问题的能力，但对学生生活的切身体验、学习兴趣的培养、实践能力的提高以及生活经验的积累都比较淡化，一味地追求“拓展知识”，没有真正地让课堂教学“回归生活”。　教育学家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。”这充分说明了生活与教育是息息相关的。 因此，必须改变以课本为中心，以教师为中心的陈旧的传统做法，而是以课本内容为中介，立足于课堂教学内容和方法的　，联系学生生活和　生活，细化、活化、趣化教材内容。教师要充分利用思想品德教材和发掘教材外的教学资源，选取贴近　生活的、为学生所熟悉的并且与教材理论内容有着密切联系的实例，吸引学生关注　生活，关注日常生活，关注课堂生活。同时大胆地对教材内容作适当充实，采用不同的表达方式呈现教学内容，使复杂的教学内容简单化，深奥的教学内容通俗化，抽象的教学内容具体化，枯燥的教学内容生动化，以满足学生多样化的学习需求。针对教材中一些过时的、无味的呈现方式，教师要大胆对教材进行适当调整，依据课标与教材的精神实质，拉近教材与生活、与学生的距离，使教材融入生活气息。把教材中缺少生活气息的内容改编成发生在学生身边的重大　，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的方式去研究，将课堂延伸到课外，让学生发现知识就在自己身边，从而提高学生用所学知识解决实际问题的能力。例如，在讲授《意志坚强》时，我没有采用传统的教法，而是先举例：2016年里约奥运会中国女排逆转，夺取冠　。在与学生学习女排精神的同时，我提出了这样一个问题：假如你们在学习、生活中遇到了困难，会怎样处理？问题一提出，学生就有话说了，有的说，我会像女排那样，自强不息，勇于进取；有的说，我会在平时的学习生活中磨砺自己的意志，从挫折中吸取经验和教训……这样的教学既理论联系实际，为学生创造了思维的空间，又活跃了课堂氛围，达到了教学目的。 （二）巧用乡土案例，有效增强课堂吸引力 传统的思想品德教学只从书本到书本，实践活动很少，学生的学习能力仅表现为书本知识的再现和迁移，学生根本体会不到知识的内在价值。而在思想品德生活化课堂中引入乡土案例,能提高学生的想象、思维、概括能力，有效地增强课堂吸引力，激发学生的学习兴趣。其实乡土案例是民族　发展过程中创造的物质财富和精神财富总和的具体体现，这些乡土案例比较贴近学生的生活实际，与学生生活经验紧密联系，因此学生对其有一种特殊的亲切感，乐于接受。例如，在讲授《中华文化 传承创新》时，为了让学生深刻又亲切地体会、感悟到教材中的内容“中华文化　悠久，源远流长，博大精深，是世界文化宝库中的瑰宝，是人类文明的重要组成部分。中华文化所凝聚的生活经验、实践智慧、审美的魅力和情趣等，都为世界文化的丰富和发展做出了杰出的贡献”，我就以“惠州古城”为例。惠州是广东省的　文化名城，惠州古城，最早可以追溯到隋朝的循州，南汉时期改为祯州，距今已经有一千多年的　。惠州古城，在史料中也多有描述，宋代诗人杨万里称它是“左瞰丰湖右瞰江，三山出没水　”，足见其美。 我就抓住这个材料，从惠州古城