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三年级新教材解决问题知识体系整理和教学目标解读 新教材解决问题知识体系整理和教学目标解读█三年级上册 一、教学内容梳理 类型 已知比 一个数 的少几 的数是 多少，求 这个数 P19(4) 内容 例题（习题） P50例1 P51例2 数量关系 教学要点 这题刚读会误以为是减法，可是 细一分析是较小数+相差数求较大 数，所以教学时要让学生仔细读题， 认真分析数量关系，要分析出谁多谁 少，选择正确算法，才能把题做对。 不可只看“多”或“少”字。 要突出有余数除法的意义的教 学，教学时要注重从直观、形象、具 体的材料入手，让学生经历具体问题 “数学化”的过程，感知概念的形成， 从而为计算教学做准备。 小数＋相差数 =大数 有余数 除法问 题 P52例3及（2）P54（6）P55例4及 做一做P56（3）P57(4-5) P58(6-8) P121（4）P124（3-4）p125（8） P25(2) 总数÷每份数 =份数 总数－部分数 －部分数=部 分数 以求部 分数为 主的两 步计算 应用题 两步计算的应用题，只要求学生 能分步计算就可以了，教学时要从分 析数量关系的角度引导学生利用综 合法与分析法对列式做出解释。 P82(11) P25(3) P30（6） P54(8) P82(12) 总数－每份数 ×份数=部分 数 总数－部分数 +部分数=总 数 以求 数为 的两 计算 用题 总 主 步 应 每份数×份数 +部分数=总 数 （部分数+部 分数）×倍数= 总数=总数 （总数－部分 数）÷每份数= 份数 以求 数为 的两 计算 用题 份 主 步 应 P56(2) ∽1∽ █新教材解决问题知识体系整理和教学目标解读 二、教学目标 1、使学生结合具体情境感知有余数的除法的意义，初步学会用除法解决简单问题。2、能正确解答相差关系求较大数与较小数的逆叙问题。 3、掌握加减两步计算的问题的结构，正确求解，能叙述每步计算表示的意义。4、体验数学与日常生活中的密切联系，能联系生活经验理解事理因素，解决一些简单的开放性问题，培养全面思考问题的习惯。 三、教学建议 1、引导学生在具体的情境中理解数学知识。 教学有余数除法的例题时，可以利用教材提供的丰富教学资源创设真实的情境，也可以联系学生身边发生的事情编成一个个生动有趣的故事，吸引学生直观地得到结果，发现生活中的“余数”，引发学生交流和思考，揭示有余数的除法的计算方法。 2、关注相差关系逆叙题的教学。 人教版教材求较大数与较小数是整合在同一课时进行，并没有像老教材一样一题一例，并不断地比较概括螺旋上升。实践证明人教版的整合并没有影响学生的学习，但作为难点逆叙题是出现在三上p14练习中，并仅此一题，建议教师在教学中适当补充训练。3、适时进行加减两步计算问题结构的教学。 问题结构指的是数量关系的复合方式，问题结构的教学能帮助学生 更好地把握数量关系的主干，找到解决问题的有效途径。在教学中教师 要适时把握机会，如教材p33第2题就教师的教学提供了怎样训练的范 例。 4、培养学生的应用意识和解决问题的能力。 教学中我们应引导学生学会观察，自觉地关注身边的生活现象，充分地感知事物后面蕴藏的数学信息，对收集到的各种数据进行合理的加工和提炼，从而发现、提出和解决问题，并加以综合运用。在例题和习题的编排上，教材提供了一幅幅图文并茂、生动有趣、联系生活的情境材料，这些内容恰当真实地反映了数学与生活的密切联系。教学中，教师要有目的地启发学生思考，调动学生的学习经验，分析和抽象事物的本质属性，运用不同的策略和方式进行探索和解答，使学生充分地感受到数学的价值，体验到问题解决的乐趣，体验到数学学习的愉悦情感。 有余数的除法 教学片断实录： 课始创设情境：9根小棒，能搭出几个正方形？要求学生用除法算式表示搭正方形的过程。 生：9÷4 师：结合图我们能说出这题除法算式的商吗？ 生：2，可是两个搭完以后还有1根小棒多出来。 师反馈板书：9÷4=2??1，讲解算理。 师：看着这个算式，教师指一个数，你能否在小棒图中找到相对应的小棒？??通过搭建正方形，大家的脑像图就基本上形成了，这时教师作了引导，及时抽象出有余数的除法的横式、竖式，沟通了图、横式和竖式各部分之间的联系。这样，学生有了表象能力的支撑，有了真正地体验，直观、明了地理解了原本抽象的算理，初步建立了有余数除法的竖式计算模型。学生学得很轻松，理解得也比较透彻。 ∽2∽ 新教材解决问题知识体系整理和教学目标解读█三年级下册 一、教学内容梳理 类型 已知一 个数的 几倍是 多少， 求这个 数 以求相 差数为 主的两 步计算 应用题 P18(6) P104(11) P62(12) P24（7） P60(3)