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三、群体动力的表现 最早研究群体动力的心理学家是勒温。 （一）群体凝聚力 即群体对每个成员的吸引力。凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。 如何提高课堂里的群体凝聚力： 1、了解群体凝聚力的情况； 2、帮助学生形成认同感； 3、引导所有学生在情感上加入群体，形成归属感； 4、当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，形成力量感。 第六十一页，共九十九页，2022年，8月28日 二）群体规范 即约束群体内成员的行为准则。 群体规范的形成要经历三个阶段：相互影响阶段；出现一种占优势的意见；由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。 群体规范会形成群体压力，导致学生出现从众行为，使学生保持认知、情感和行为上的一致。 第六十二页，共九十九页，2022年，8月28日 （三）课堂气氛 即课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。它具有独特性，形成后会在相当长的时间里影响课堂教学。 课堂气氛分为积极的、消极的和对抗的三种。 影响课堂气氛的因素： 1、教师的领导方式：民主型的领导方式课堂气氛最佳。 2、教师期望：通过接受、反馈、输入和输出影响课堂气氛。 3、教师的积极情绪状态： 第六十三页，共九十九页，2022年，8月28日 （四）课堂里的人际交往与人际关系 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。 第六十四页，共九十九页，2022年，8月28日 第三节 课堂纪律的管理 一、课堂纪律的性质 课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。 根据形成的原因，课堂纪律可以分为下述类型： 1、教师促成的纪律 2、集体促成的纪律 3、任务促成的纪律 4、自我促成的纪律 第六十五页，共九十九页，2022年，8月28日 二、课堂结构与课堂纪律 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三个要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，包括课堂情境结构与课堂教学结构。 （一）课堂情境结构 1、班级规模的控制 2、课堂常规的建立 3、学生座位的分配 第六十六页，共九十九页，2022年，8月28日 （二）课堂教学结构 1、教学时间的合理利用 2、课程表的编制 3、教学过程的规划 第六十七页，共九十九页，2022年，8月28日 三、问题行为与课堂纪律 （一）问题行为的性质 指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。 （二）问题行为的类型 扰乱性的问题行为和心理问题行为；品性性问题行为、性格性问题行为和情绪上、社会上的不成熟行为。 第六十八页，共九十九页，2022年，8月28日 （三）课堂问题行为的处置与矫正 1、正确对待学生的课堂行为 鼓励积极的课堂行为，惩罚消极的课堂行为 2、行为矫正与心理辅导 第六十九页，共九十九页，2022年，8月28日 第十四章 教学测量与评价 第一节 意义与作用 第二节 方法和技术 第七十页，共九十九页，2022年，8月28日 4．分析 指将整体材料分解成其构成成分、并理解其组织结构。 5．综合 指将所学的零碎知识整合为知识系统。 6．评价 指对所学材料（论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等）作价值判断的能力。 第二十九页，共九十九页，2022年，8月28日 （二）情感目标 1．接受 指学生愿意注意特殊的现象或刺激。 2．反应 指学生主动参与学习活动并从中得到满足。 3．形成价值观念 4．组织价值观念系统 5．价值体系个性化 第三十页，共九十九页，2022年，8月28日 （三）动作技能目标 1．知觉 2．模仿 3．操作 4．准确 5．连贯 6．习惯化 在实际生活中，认知、情感和动作技能这三方面的行为几乎是同时发生的。 第三十一页，共九十九页，2022年，8月28日 三、教学目标的表述 （一）行为目标 行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标的陈述包括三个要素： ①具体目标，说明“做什么” ②产生条件，说明“在什么条件下做” ③行为标准，说明“有多好” 例如：提供报上的一篇文章（产生的条件），学生能将文章中陈述事实的句子与发表议论的句子归类，至少达到80%的正确率（行为标准） 第三十二页，共九十九页，2022年，8月28日 （二）心理与行为相结合的目标 将内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法。用这种方法陈述的教学目标由两部分构成：第一部分为一般教学目标，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等；