教学设计滑轮.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 教学设计滑轮 教学设计滑轮 第一篇 〔一〕教学要求  1．知道使用滑轮的好处，滑轮 〔人教版〕。理解定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。  2．会依据滑轮组的挂线推断滑轮组的省力状况，会依据要求，正确组装滑轮组。  〔二〕教具：学生分组试验。单个定滑轮和动滑轮、两个定滑轮和两个动滑轮的滑轮组、钩码、弹簧秤、细线绳、剪铁用剪刀、镊子、铁片。  〔三〕教学过程  一、复习提问  1．杠杆有哪三种？各有什么特点？举例说明。  2．剪铁用的剪刀和镊子是省力杠杆还是费劲杠杆？  教师出示实物并进行演示。出示画有这两个杠杆的示意图的黑板。要求学生正确画出它们的力臂，讲清道理，说明结论。  剪铁用剪刀和镊子两杠杆示意图如图4所示。  二、进行新课  引言：看课本图13—12。提问，我们用力向下拉绳子，国旗上升，你知道旗杆的顶部有什么装置吗？  学生回答，教师总结：旗杆顶部有一个滑轮，滑轮是一个周边有槽的轮子。观看实物，引出本节内容并板书：“三、滑轮〞  滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。  1．定滑轮  (1)观看定滑轮，指出旗杆顶端装有一个定滑轮。定滑轮工作时，它的轴固定不动，物理教案《滑轮 〔人教版〕》。看课本图13—9，辨别哪个是定滑轮。教师边讲边演示。  (2)提问：使用定滑轮有什么好处？  (3)组织学生试验：按课本本节试验1要求进行。参照课本图13—10装置进行。  说明：重物用2个钩码表示，用弹簧秤测得的数值有两个，一是钩码重，另一个是通过定滑轮拉钩码时弹簧秤的示数。  学生试验，教师巡回指导。  (4)总结：由学生依据自己的试验数值，得出并板书：“1．定滑轮：使用定滑轮不省力，但能转变动力的方向〞解释动力方向的转变。  2．动滑轮：  (1)看课本图13—9，分析乙图提起重物使用的滑轮与甲图中的定滑轮有何不同点？  教师在学生商量后小结：乙图中提起重物的滑轮是动滑轮。动滑轮工作时，轴和重物一起移动。另外用力方向也不同，甲图中人的拉力方向是向下的，使用乙图中的`动滑轮提升重物人拉力的方向是竖直向上的。教师边讲边演示动滑轮提升重物。  (2)提问：使用动滑轮有什么好处？  (3)组织学生试验，按课本课文试验2参照图13—11进行试验。  说明：重物用3个钩码表示。用弹簧秤测出钩码重。用弹簧秤通过动滑轮来拉钩码，读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。  学生试验，教师巡回指导。  (4)总结：由学生依据试验测得的数值分析得出，使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。教师指出：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽视不计，从而得出使用动滑轮可以省一半力的结论。  板书：“2．动滑轮：使用动滑轮可以省一半力〞  说明此时钩码由两段绳子吊着，每段绳子只承当钩码重的一半。  3．滑轮组  (1)提问：看课本图13—15，小女孩为什么能吊起一头牛犊？  教师指出：小女孩要拉住比她体重大得多的牛犊，使用了由定滑轮和动滑轮组合成的滑轮组。这样既节约了力，又能转变动力的方向。  板书：“3．滑轮组：  ①由定滑轮和动滑轮组合成滑轮组〞  (2)提问：使用滑轮组的优点是什么？  (3)学生试验：按图5所示〔出示小黑板或挂图〕组装由2个定滑轮和2个动滑轮组成的滑轮组。重物用4个钩码表示。先用弹簧秤直接挂钩码，称出物重。再用弹簧秤通过滑轮组拉钩码匀速上升，并读出弹簧秤的示数，即动力F的大小。讨论用滑轮组提起重物所用拉力大小〔即动力〕与物重之间的关系，并说明拉力的方向和重物移动方向。 教学设计滑轮 第二篇 教学设计：  小学自然第十一册：滑轮  执教：河北省蔚县红星小学 李兰  一、教学目的  1、通过本课教学，使学生认识滑轮，知道滑轮的作用及在实际中的应用。  2、培育学生的试验能力和分析综合能力。  3、使学生体会到自然事物是有规律的，只有把握了自然规律，才能更好地利用自然和改造自然。  二、教学预备  分组试验材料：滑轮二个、铁架台、细绳、钩码、测力计。  演示材料：同分组材料一套。大滑轮一个、粗麻绳二根〔组装动滑轮、拔河用〕。挂图或幻灯片三张〔旗杆上定滑轮图；吊车上定滑轮、动滑轮图；滑轮组示意图〕。