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自主学习的理论依据 关 于 自 主 学 习 “十二五”课题理论培训 自主学习的含义 1、自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机 制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。 2、自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控 制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。 3、自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下， 根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。 自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的 指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习 活动完成具体学习目标的学习模式。 自主学习的理论解读 从文字角度讲，“自主”两个字可以拆开来解读。其中的“自”，核心内涵包括：自觉、自 主和自控。其中的“主”，核心内涵包括：主人、主体、主见。 从“自”的层面讲，自主学习是一种自觉的、自立的、自控的学习。 自觉强调的是学习的动力和状态，自主学习是一种主动、自愿和自发的学习，它是一种内在 的过程，而不是外在的过程，即依靠外在的强迫和压制来启动和维持的过程。具体来说，自觉学 习是一种基于兴趣和情感的学习，或者是一种基于责任和义务的学习。 自立强调的是学习的形式和途径，自主学习是一种独立的学习，它不是依赖教师的教（讲解）， 而是基于学生的自我阅读、思考和操作来进行。 自控强调的是学习的自我意识和自我管理，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、 自我指导、自我强化上。 从“主”的层面讲，自主学习是一种以学生为学习主人和学习主体的学习，学生在这种学习 中能够进行知识的自我构建和个性解读，从而形成自己的见解和主见。 “学生是学习的主人”意味着教师要尊重学生的学习权，尊重学生的学习权就是尊重学生的 人权，教师要让每个学生在学校里、在课堂里都拥有属于自己的学习权。具体来说，教师要把学 习的机会、时间还给学生，让学生多通过自己的阅读、思考、实践、活动展开学习，获得知识， 推进发展，而不是以教师的教特别是教师的知识灌输和分析讲解来替代学生的学，要努力实现教 师少教，学生多学。 “学生是学习主体”，这是从教学过程中师生相互关系角度来对学生加以界定的。学生作为 教育的对象或教育的客体，不同于简单的“物”，而是主体，即具有认识能力、自主意识、主观 能动性，这就要求教师教学思想上牢固树立起尊重学生、信任学生、突出学生主体地位的思想， 并在教学实践中切实做到重视对学生主体性的培养，充分发挥学生学习的主体作用。 强调学生是学习的主人、学习的主体，最终的落脚点一定是学生的主见，这是学习的优秀品 质和最高境界。有主见的学生不唯书、不唯师，敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师，这是 创新精神的突出表现。只有致力于自主学习，才能把学生培养成为具有创新精神的高素质的人。 自主学习的理论基础 (1）教育主体自主性发展的教育理念。教育是培养人的活动，现代教育是以现代生产和现代 生活方式为基础，以现代科技和现代文化为背景，坚持与生产劳动相结合，以培养自主性发展的 个人为目的的教育。现代社会发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力。当前， 我们的教育理论和教育实践存在着种种弊端，其中之一是在培养人的过程中轻视乃至忽视了教育 主体的自主性发展。表现为实行整齐划一的模式化的教育，只重视知识的掌握，忽视创新精神、 创新能力和个性发展的培养，造成学生被动地学习，动手与实践能力差，参与意识和参与能力不 强等。自主学习教改实验以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据，对现行教育中不合 理的观念、思维方式和行为方式进行根本性改造，力图实现教育理论和教育观念的变革。 （2）以学习论为核心的现代教育教学理念。适应知识经济时代和学习社会的需要，传统 的教育教学理念产生了根本性变革。变革的重点表现在三个方面。一是要以教育主体自主性发展 和创新教育为中心来构建现代教育的理论体系，建立以“学会学习”为中心内容的现代教育理论。 二是以 “学习论”改造现行的 “教学论”，建立“学习论”为中心的现代教学观念。自主学习要 求真正确立学习者主体发展和自主发展的地位，使知识经济时代的教学理论更加符合学习者学习 知识、技能与人格发展的内在规律，教