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《体积单位间的进率》教学设计 教学目标： 1．使学生经历1 立方分米＝1000 立方厘米、1 立方米＝1000 立方分米的推导过程，明白相邻的两个体积单位之间的进率是 1000 的道理． 2．会应用对比的方法，记忆并区分长度单位、面积单位和体积单位，掌握它们相邻两个单位间的进率． 3．会正确应用体积单位间的进率进行名数的变换，并解决一些简单的实际问题． 教学准备： 棱长为 1 分米的正方体以及棱长为 10 厘米的正方体。教学过程： 一、复习导入 1、教师提问： 常用的长度单位有哪些？相邻的两个长度单位间的进率是多少？ 板书：米 分米 厘米 常用的面积单位有哪些？相邻的两个面积单位间的进率是多少? 板书：平方米 平方分米 平方厘米 我们认识的体积单位有哪些？ 板书：立方米 立方分米 立方厘米 提问：你能猜出相邻两个体积单位间的进率是多少呢？引出课题：相邻体积单位间的进率 二、自主探索、验证猜测1、教学例 11。 出示一个棱长 1 分米的正方体和一个棱长 10 厘米的正方体。 提问：这两个正方体的体积是否相等？你是怎样想的？ （引导学生根据两个正方体棱长的关系作出判断，即：1 分米=10 厘米，两个正方体的棱长相等，体积就相等。） 用给出的数据分别计算它们的体积。学生分别算一算，然后在班内交流： 棱长是 1 分米的正方体体积是 1 立方分米；（板书：1 立方分米） 棱长是 10 厘米的正方体体积是 1000 立方厘米。（板书：1000 立方厘米） 根据它们的体积相等，可以得出怎样的结论？ 1 立方分米=1000 立方厘米（板书：=） 谁来说一说，为什么 1 立方分米=1000 立方厘米？ 2、提问：用同样的方法，你能推算出 1 立方米等于多少立方分米吗？ 学生在小组里讨论。（板书：立方米=1000 立方分米） 班内交流。如果有学生直接说出1 立方米=1000 立方分米，要让学生说说是怎样得这个结论的？ 引导学生把棱长 1 米的正方体和棱长 10 分米的正方体进行比较，并通过计算得出：1 立方米=1000 立方分米。 3、小结：从1 立方分米=1000 立方厘米，1 立方米=1000 立方分米来看，每相邻两个体积单位间的进率是多少？ 三、巩固深化 1、出示书第 30 页的“练一练”。学生先独立完成。 交流你是怎样想的。 小结：相邻体积单位间的进率是 1000，把高级单位的数改写成低级单位的数要乘进率 1000，所以要把小数点向右移动三位；把体积低级单位的数改写成高级单位的数，要除以进率 1000，所以要把小数点向左移动三位。 2、出示练习七第 1 题。学生独立完成表格。 班内交流：说说长度、面积和体积单位有什么联系？ 而它们的进率是不同的，你能说说它们每相邻两个单位间的进率分别说多少呢？ 3、出示练习七的第 2 题。学生先独立完成。 交流：你是怎样想的。 指出：面积单位换算与体积单位换算的区别，它们相邻单位间的进率不同。4、出示练习七的第 3 题。 家长开放日材料： 家长开放日材料： 学生独立完成。 交流：结合前两题说说怎样把高级单位的数量换算成低级单位的数量，再结合后两题说说怎样把低级单位的数量换算成高级单位的数量。 5、出示练习七的第 4 题。学生独立完成后集体交流。四、课堂总结。 通过这节课的学习，你有什么收获 《体积单位间的进率》教学反思 万宝中心小学 陈有娟 2012.4 “看花容易绣花难”，实际教学中还存在许多不足，需要改进的地方有： 1、口语过多，无效问题多，占据了不少教学时间。我喜欢重复问全班学 生“对不对？”、“同意吗？”，这是我平时上课的教学习惯所致，说明教学语言还不够严谨，不够精炼，有待改进。 2、给予学生进行小组学习的时间不够长，而且没有有效地反馈。课堂上确实有很多次让学生讨论的机会，但是时间稍短，感觉有些走过场。应该多给点时间学生们充分的讨论、探究。 3、板书结论口语化，不严谨。学生课堂上反馈“大单位化小单位要乘以进率，小单位化大单位要除以进率”，虽然在口头上我提到了大单位就是高级单位，小单位就是低级单位，可是板书时仍写成学生的反馈，我以为尊重了学生，实际上忽略了作为数学教师的严谨、科学性。 透过现象看本质，希望自己在今后的教学中“有则改之，无则加勉”。 教材分析： 《体积单位间的进率》说课稿 万宝中心小学 陈有娟 2012.4 这部分内容教学相邻体积单位间的进率。教材通过两个同样大小的正方 体，一个棱长标注为 1 分米，另一个棱长标注为 10 厘米。让学生依据图中给出的数据判断它们的体积是否相等，再让学生分别算一算他们的体积。根据体积单位的定义：棱长 1 分米的正方体，体积是 1 立方分米，第一个正方体的