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利用斜边、直角边判定直角三角形全等 一、教材分析 ㈠教材所处的地位及作用 本节课以前，学生已经学习了直角三角形的两种判定方法：由直角三角形定义判定或由有两个角互余判定。 在学生原有的这些认知水平上，通过对本课时内容的学习，一方面从边的数量关系出发，丰富了直角三角形的判定方法；另一方面对勾股定理的学习做了必要的延伸。 ㈡教学目标： 从教材和学生两方面考虑，以学生的发展为本，学生的能力培养为主，兼顾知识教学、技能训练，确定教学目标如下： 知识与技能目标：要求学生掌握由三边关系判定直角三角形的方法，并能用这一方法解决简单问题。经历探索特殊三角形三边之间的“数”的关系发现此三角形有一个角是直角的“形”的特点的过程，再一次应用数形结合思想，并在这一过程中培养学生合作交流的能力。 过程与方法目标：让学生在合作交流中获取知识，组织学生通过观察、发现、交流、体验、说理归纳等活动，感知并掌握直角三角形的判定方法。 情感、态度与价值观目标：通过创设情境，激发学生的求知欲；通过动手摆一摆、做一做、算一算等活动的开展，让学生乐于探究,培养学生独立思考和合作交流的能力，让他们享受成功的喜悦。 ㈢教学重点与难点全等三角形的判定 根据学生的认知水平、认知能力以及教材的特点，确定以下重点、难点： 本节课的重点是由三角形三边关系判定直角三角形的方法。 本节课的难点是如何将三角形边的数量关系经过代数变化，最后达到一个目标式，来判定是否是直角三角形。 ㈣教具、学具准备 多媒体课件 一根长绳并打上等距离的 13 个结 每位学生准备三根小木棒，不同同学小木棒的长度可不一样，但要能构成三角形。 二、学情分析 考虑到我校学生有以下三方面的特点，我设计了这节课。 第一在认知上：学生已学了勾股定理，在探求勾股定理的过程中，已经有过把特殊三角形有一个角是直角的“形”的特点转化为三边之间的“数”的关系的体验，对数形结合思想有了一定的认知。 学习是一件快乐的事情，1大家下载后可以自行修改 第二在能力上：八年级学生已经有一定的探索能力和解决问题的能力，能从几个特殊情况入手合情推理出一般情况下的结论，但思维的严谨性相对薄弱。 第三在个人情感与学习风格上：我校是初级中学，学生天真活泼，对于新生事物有浓厚兴趣，求知欲望强，学习热情较高。 三、教法与学法分析 针对八年级学生的知识结构和心理特征，本节课选择探究式教学，由浅入深，由特殊到一般地提出问题。在教师的组织引导下，采用自主探索、合作交流方式， 让学生思考问题，获取知识，掌握方法，借此培养学生动手、动口、动脑的能力， 使学生真正成为学习的主体，获取直接经验，享受成功的欢乐。 四、教学程序 （一）情境与导入 情境：古埃及人曾用下面的方法得到直角：他们用 13 个等距的结把一根绳子分成等长的 12 段，一个工匠同时握住绳子的第一个结和第 13 个结，两个助手分别握住第 4 个结和第 8 个结，拉紧绳子，就会得到一个直角三角形，其直角在第 4 个结处。引导学生去计算三角形的三边，此处三角形的三边长 3、4、5 是学生所熟悉的勾股数，自然会发现这个三角形的三边满足 3+4=5。 呈现问题: 这样真能得到直角三角形吗? 设计意图：刚一上课，就通过这个问题，激发出学生的好奇心，使学生能认真听课，积极参与教学活动，提高教学质量。 （二）活动与探究 活动一：动手摆一摆：请用三根小木棒为原料，要求使用整根木棒，摆放出一个三角形。 具体过程： 1：先摆出一个三角形； 2：判断出最大角，并说明角的种类，进一步判断这个三角形是哪一类三角形； 3：分别测量出三根小木棒的长度，并作记录； 4：在课堂练习纸上记录活动中大家的初步发现。 活动二：用刻度尺作一个三角形，使它的边长分别为：（任选一题）⑴3cm，4cm， 5cm ⑵5cm，13cm，12cm （3）5 ㎝，6 ㎝，7 ㎝ （做在练习纸上） 具体过程： 1：根据已知的三边作三角形； 2：用量角器量一量它们的最大角，判断这个角的种类； 3：判断这个三角形类型； 4：在课堂练习纸上记录活动一大家的再一次发现。 活动一与活动二的设计意图：活动二中，再一次验证了活动一中的发现。活222 2