中学“分层走班制”教学实施方案.doc

中学“分层走班制”教学实施方案 一、指导思想 以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》为指导，尊重差异，善待差异，创设有利于学生潜能发挥的课程和教学方法，为每个学生提供适合教育，满足不同学生个性发性的需要，为不同潜能学生的发展创造条件，激发学生的创新精神和终身研究的欲望；深入贯彻XXX“活力教育，生态校园，幸福师生”教育理念和学校“以人为本，和谐发展”的办学理念，遵循学生身心发展和教育规律，坚持以育人为根本，以改革创新为动力，以提高质量为核心，全面实施素质教育，办人民满意学校。 二、分层走班教学依据 我国古代伟大的教育家XXX的“因材施教”、苏联教育家XXX的“分组教学法”、XXX的“最近发展区”理论、美国心理学家XXX的“掌握研究理论”、美国教育家加德纳的“多元智能”理论等都在理论上说明了“分层走班教学”的科学性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也提出，“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。”这就要求学校、教师应从学生的实际出发，实施差异性的分组、分层教学。即以“让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”为宗旨，在共同的教学方针和教学任务下根据个体的差异，提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，使每个学生的潜能都得到充分的发展。 三、实施分层走班制教学的必要性 1．中学教学模式改革的必然需要 《新课程标准》确立了为了每一个学生的发展，以学生发展为本的理念，体现出教育的个性化。教育的个性化是以尊重学生的差异性为前提的，它要求根据学生的个人研究程度、方法和能力的不同，实施分类、分层教学。 2．为满足我校学生开展的需要。 每年招收的学生中有一批成绩比较优秀的学生，也有数量不少的成绩有待提高的学生，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、研究能力等存在明显差异，所以学校必须从实际出发，因材施教，使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提升。 3．有利于课堂效率的提高 分层教学教师可以针对分歧层次的学生设计分歧的教学目标与练，采用分歧的教学流程，使得实际教学过程更加具有针对性强，进步师生合作、交流的效率；也使得分歧层次的学生都能更加能够体验研究成功的喜悦，获得研究乐趣。 四、分层走班实施方案 1.分层对象：初二、初三学生。 2.分层学科：数学、英语。 3.分层操作： （1）宣传认同：召开家长会、学生会和教师会，向家长、学生、教师认真解读分层走班教学的目的、意义及分层依据，操作举措，让各方面认同分层走班教学在增进学生成心义研究、个体开展中的积极作用，认同学校在分层教学实施中的科学性、可行性，可操作性，为分层走班教学的顺遂实施铺平门路。 （2）分层设计：在保持行政班不变的前提下，依据学科特点和学生数学、外语两门学科研究的实际情况，以及学生研究的最近发展区的情况，设置A（提优）、B（培优）两个层次，在上数学、英语课时，原相邻的两个行政班的人数按1:1的比例分别到A、B班研究，进行有针对性的“跑班”分层次教学。 具体分层办法： 在基本尊重学生自我选择的基础上，综合评价，并确定学生的层次。一般说来，学校按以下方面操作：根据学生的现有研究程度、研究潜力、研究兴趣、教师评价、学生自评等五个方面进行综合评价。学生现有的研究程度首要以研究成绩为首要标准，具体操作是将学生以往的成绩都换算成标准分，根据标准分划分提优和培优两个层次。研究潜力包括接受常识的快慢、常识的应用能力等。研究兴趣是指确定层次还要考虑学生的兴趣程度。教师的评价首要是从学生的成绩、作业、课堂施展阐发等几方面综合评价学生。学生自评并非盲目地让学生给自己打分，而是在“走班”前把每个层次程度的目标、教学内容、教学方式、对学生的请求等告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判。根据上述五个方面的评判分A、B两个层次，也就形成“走班”后的两个班级。 （3）教师安排：由原行政班数学、英语学科任课教师自愿申报A、B层次教学任务，学校审核确定，原则上确保A、B层次班级师资相同。走班学科教学班的日常管理由任课教师具体负责，教学内容有备课组长负责，备课组内教师实行分层备课，分层教学。 （4）名单确定：学生在充裕理解分层走班教学意义的基础上，结合研究成绩、兴趣爱好、开展目标，在老师、家长指导下，自主选择A、B层次班级，根据学生报名名单，汇总编排班级。 4.教学要求 （1）教学目标分层： 学校要求教师针对不同层次学情学生的实际情况，确立适当目标。如：提优（A）层次的学生，我们可以给以基础知识方面的指导掌握外，要加强提高拓展，开阔视野，多思考，甚至对于书本较易掌握好理解的内容可以布置给学生自学，课后再加一些思考题之类的题目；培优（B）层次的学生来说，我们也可以适当的培养学生的自学能力，进行围