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《教育的细节》读书笔记 汪丁丁教授说，教育是一门艺术，而艺术的特点是以“惯例”和“灵感”这两件东西来传播“一般知识”。这个评价十分精准，道出了教育的真谛。本书就是以这样的理念来关照教育，从更为细微的方面去把握教育的规律。 书中，左先生一方面承认教育是一个“交互作用”的过程，在这个过程中老师和学生都在有意无意地探索对方的想法，实现自己的目标；另一方面，他又不认同把老师和学生看作是教育过程的主角，因为教育既然是为了传授一般知识，那么它的主体就应该是这类“知识”本身，而不是老师和学生。所以，左先生总是极力避免把本书谈及的“教育”当作针对特定老师和学生的概念。这样，“教育”就成为一种抽象掉师生因素而只留下知识因素的概念，也正是在这种意义上，左先生把本书命名为《教育的细节》。 书中的核心观点：教育的目标是帮助学生构建可以不断发展并且有益于他今后一生的发展方向和具体的目标，方向就是理想，目标就是现实。分类是西方思维中最基础也是最核心的部分，西方思维中的分类是非常具体的，目标就是具体的，我们通过一张张的图表可以看到这一点。而东方思维包括中国思维是抽象的、泛泛的、模糊的。比如中国人常说的全心全意、十全十美、学而时习之不亦悦乎，这里的“全、十、学而”都是泛泛的、模糊的概念。西方的具体分类与中国的这种泛化概念之间的巨大差异深深地影响着这两种文化背景下的教育。 我国的经济改革深入发展，需要有一大批具有创新能力、策划能力、组织能力和执行能力的管理者。相对应的，我们的教育需要具有针对性。首先要关注学生的特点。根据皮亚杰的理论，学生在13岁以前基本上处于具体运算阶段，这个阶段的思维特点是“我以我口表我心”，我需要理解他人所表述的具体事物而非抽象概念。皮亚杰的这一理论对于我们的教育至少有两方面的启示：第一，不要把学生看作是知识的被动接受者，而是看作是知识的主动探求者；第二，不要把知识表述得过于抽象，而要尽量表述得具体。这样，学生才会感到学习是生活的延伸，是自身发展的必要手段。其次要关注学生的需求。马斯洛认为人有五种基本需求，依次是生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重的需求和自我实现的需求。生理需求和安全需求是较低层次的需求，而后三者都是较高层次的需求。只有当较低层次的需求基本满足以后，较高层次的需求才会产生。基本需求理论对于我们的教育又有两方面的启示：第一，给每个学生提供适当的物质奖励（这是生理需求），给每个学生提供一个安全、宽松的竞争环境（这是安全需求）；第二，尽量在班级中营造一个温馨的大家庭气氛（这是爱的需求和归属感的需求），让学生感到自己在这个群体中是被接纳的；第三，在可能的范围内为学生提供展示自我、实现自我的机会（这是尊重的需求和自我实现的需求）。 作为新时代的教师任重而道远，我们应抛弃以往教育中片面的思想，汲取精华、去其糟粕。不断树立新的观念，接受新的理念。正如左先生在书中所说，“接受新概念需要一个过程，需要一个触发机制。对我来说，这个触发机制就是不断接触新概念，参加讨论会……不断刺激自己的头脑”。只有这样，我们才能适应新时代的教育理念，适应新时代的选择！