高中政治教学反思5篇 .pdfVIP

高中政治教学反思 5 篇 政治课由于其固有的学科特点，加上初中时有些政治老师在讲课 时往往不够重视，照本宣科，让学生把课本划划、背背记记，导致学 生从初中起对政治课形成一种偏见，加重了对政治课枯燥无味的认识， 形成了心理定势。接下来是关于高中政治教学反思的文章，希望能帮 助到大家! 高中政治教学反思 1 俗话说：“兴趣是最好的老师”，正所谓“知之者不如好知者， 好知者不如乐知者”。高中思想政治本身内容的“枯燥”，尤其针对 政治学科在会考中遇到的学生不喜欢学的“尴尬”情况，就决定了在 政治会考的教学中培养学生兴趣的重要性。 根据我在政治课教学 上的摸索，结合学生的心理特点，我逐渐摸索 出了，在教学中，如果 充分利用本地乡土资源 ，就能积极调动学生的兴趣，使课堂教学收到 非常好的效果。如果在政治课教学中的广泛运用乡土材料 ，学生就能 积极地参与到教学中，而且还能有意识地培养学生爱家乡、爱祖国的 感情，从 而激发他们 的学 习兴趣，提 高思想政治课的教学效果 。 巧用乡土材料 ，激发学生兴趣在政治课教学中的作用 第一、优化 课堂导入 ，激发学生兴趣 在政治教学中，新课的导入是每节课的 先导。成功的新课的导入是一堂好课的前提。新课导入得好，能激发 学生的兴趣，活跃学生思维 ，发挥学生的想象。如何引起学生的兴趣， 引发学生的动机 ，明确学习目的和建立知识间的联系 ，顺利完成课堂 教学，就必须注重导入这一重要的环节。利用乡土资源导入新课，能 从与学生联系密切的生活经验、已有的知识、能力、志趣、品德的实 际出发 ，这是充分调动学生学习积极性、主动性的关键所在。 第 二、创设问题情境 ，充分发挥学生主体作用 创设问题情境 ，是指 教师在教学中刻意创设一种情境把学生带入预备的包含一定情感的意 境中，让学生心灵深处受到强烈的震憾而产生共鸣 ，从而与教师所要 传授的知识遥相呼应.为此。在新课程下，创设问题情境要求教师问由 境生，问随境异。在这方面 ，我主要采用适时应用乡土课程资源引入 课题，激起学生的兴趣，产生迫切追寻问题,学习课文内容，探索问题 答案的心理。运用乡土材料能使学生有亲近感，从而产生认同感。只 有让学生主动参与，经过学生的探究和内心的体验，才会深刻地理解 教材知识。因此，在化解教学重点、难点过程中，恰当地运用乡土材 料，不断引导学生运用科学分析方法深入认识事物，发现事物内在的 联系，优化问题情境，激活学生的思维，可起到加深理解和巩固的作 用。例如，在学习“矛盾的普遍性与特殊性”时，我们用了一个梨、 一个苹果、一串香蕉，演绎了一个“买水果”的小品故事，学生在笑 声中，明白了梨、苹果、香蕉与水果是个性与共性的关系，梨、苹果、 香蕉这些个体无论怎样特殊，都具有“水果”的共性，而作为共性的 “水果”，也离不开 “梨”、“苹果”、“香蕉”等个体。这些乡土 实物的运用，不仅加深了学生印象 ，便于学生理解抽象的哲学道理， 同时，也培养了学生亲近 自然、热爱乡土的朴素感情。在学习高一 “提高企业经济效益要向管理要效益”时，我们准备了一个瓶子、一 些大小不一的石头、一些细沙、一杯水。先用石头填充瓶子 ，不能再 用石子填充时，还可用沙子填充 ，不能用沙子了，还可再倒水 ，不能 再倒水时，还可以再充进其他气体……看似 “满”了不能再装的容器 ， 其容量的潜力原来如此惊人。形象的演示使学生明白：要提高管理效 率 ，就要充分挖掘每位员工的潜力 ，让石头、砂子、水、空气都发挥 最大的效用，这也有利于同学们形成 “潜能无限”的观念 ，树立自信 自强的人格。 第三、理论联系实际 ，优化学习方式 著名教育 家陶行知先生说过 ： “先生的责任不在于教，而在于教学生学。” 《普通高中政治课程标准(教育部制订)》也明确要求 ，政治课程的设计 与实施应 “有利于学生学习方式的转变 ，倡导学生主动学习，在多样 化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性， 培养探究政治问