人教版五年级数学上册第五单元简易方程教学反思.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 人教版五年级数学上册第五单元简易方程教学 反思 在实验版教学学生学习解方程时，等式的性质在教材中 没有具体体现，只是借助天平称量物体的质量，使天平两端 保持平衡的原理，直观地帮助学生理解解方程的道理。学生 在解方程过程中只是认识到天平平衡的原理，而没有进一步 提升数学思想上升到等式的性质。究其原因是实验版的课程 标准还没有涉及到提升学生的十大核心素养，更没有涉及到 帮助学生建立模型思想的意识和创新意识，包括培养学生的 应用意识在实验稿之后的 2019 版课标中描述更具体、指向更明确。 在义务教育教科书五年级数学第五单元中，很明确地在解 方程之前，要教学等式的性质。初学认识方程一节，借助学 生人人喜欢的跷跷板的游戏引入，这个能引起学生童年回忆 的游戏就是借助天平平衡的原理制成的。用人人喜欢的游戏 激发学生的学习兴趣，引领学生回到课堂，回到用天平称量 物体的质量: 性质 1：加法的等式性质 在天平的两端托盘上各放置一把水壶和两个茶杯，让学生 观察天平的状态——天平是平衡的，学生得到关系式：一把 茶壶的质量=两个茶杯的质量。接着在放茶杯的一端再放上一个同样的水杯，要使天平平衡，在放茶壶的一端怎么放 置？学生都能意识到要在放茶壶的一端再放置一个同样的 水杯，这样天平是保持平衡的。得出关系式：一把茶壶的质 量+一个水杯的质量=3 个水杯的质量。继续追问学生:如果在天平的两端各添加两个同样的水杯，天平会出现什么状态？ 天平依然平衡。关系式：一把茶壶的质量+两个水杯的质量= 四个水杯的质量。引导学生思考：在天平的两端还可以怎么 放置物品，天平依然保持平衡？学生畅所欲言。见到时机成 熟，引导学生思考：在我们生活中有这样的平衡现象，实际 上在数学学科中，这样的平衡现象依然存在。先向学生举了 一个很简单的例子：1+2=3，学生知道这是一个等式，引导学生思考如果在等号的左边增加 5，要使等式成立，在等号的另一边应该怎么办？大部分学生会想到增加 5，这样结果 不变。等号左边的结果是 8，等号右边的结果也是 8，结论： 在等式左右两边各加上 5，等式成立。引领学生结合天平平衡的原理进行分析，学生会较好地把等式与实物天平结合。接着让学生尝试写出这样的等式，学生会说出很多。引导学生思考：全班 56 人，如果每人写出一个这样的等式，全班就会写出 56 个这样的等式，像这样的等式还有吗?学生马上会想到这样的等式还会有很多——无限多个！连无限个这样的极限思想学生都能想到。继续让学生思考：如何用一个等式来表现这无限多的等式呢？学生马上意识到用字母来表 示：如果 M=N 则 M+1=N+1，M+3=N+3，M+100=N+100……经过 与学生的共同探究，有关加法等式性质的模型已经建立，有 关减法、乘法、除法的等式性质放手让学生自学后，分别建 立他们的模型。