数学教学设计及案例分析.ppt

教学设计从其指导思想到教学目标、教学内容的确定和学习者的分析；从教学方法、教学活动程序、教学组织形式等一系列具体教学策略的选择和制定到教学评价都从各种教学理论中汲取精华，综合运用而保证设计过程的成功。 现阶段，影响比较大的教学设计理论： 美国教育家 布鲁纳的结构主义教学理论； 美国教育家 布鲁姆的掌握教学理论； 美国教育家 卡尔·罗杰斯的“非指导性教学” 理论； 美国教育心理学家 霍华德·加德纳的多元智能理论； 前苏联教育家 赞科夫的发展性教学理论； 前苏联教育家 巴班斯基的教学过程最优化理论； 美国教育心理学家 冯·格拉斯菲尔德的建构主义教学理论等. 譬如布鲁纳的“发现式教学” 教学过程： 1.创设问题情境，使学生发现问题提出 问题； 2.促使学生利用教师提供的材料，针对 所提问题，提出解答假设； 3.从理论上或实践上检验自己的假设； 4.根据实验获得的一些材料或结果，再 仔细评价的基础上引出结论. 教学原则： 1.教师要将学习情境和教材性质向学 生解释清楚； 2.要根据学生的心理发展水平，适当 组织教材； 3.要根据学生的心理发展水平，适当 安排教材的难度和逻辑顺序； 4.确保材料的难度适中，以维持学生 的内部学习动机. 三）传播理论 关于信息的传递，威尔伯·施拉姆 (Wilbur.Lang.Schramm)提出了有意义信号的传播和接收的模式。 施拉姆传播模式明确和形象地说明传播不是由传播过程中某一部分决定的，而是由组成传播过程的信息发送者、信号、通道和信息接受者四部分以及它们之间的关系共同决定的。 教学上要保证教学效果的优化，既要注意每一组成部分 信息发送者——教师； 信号——教学内容； 通道——媒体； 信息接受者——学生 及其复杂的制约因素，又对各组成部分间的本质联系给予关注， 经验领域——教学情境； 反馈——教学评价； 噪音——教学干扰； 编码——教学方法； 解码——学习方法，运用系统方法在众多因素的相互联系，相互制约的动态过程中探索真正导致教学传播效果的原因，而最终确定富有成效的设计方案。 三.教学设计的原则 整体性原则 主体性原则 过程性原则 发展性原则 情景性原则 开放性原则 最优化原则 科学性与艺术性相结合的原则 四.怎样进行教学设计 教学设计由于研究对象不同，有不同的层次，可以是一门课的课程标准的实施方案；也可以是一个学期或一个单元的教学计划；更多的是一节课的教学安排.（这是大多数数学教育理论书籍重点研究的内容——通常称为教案设计） 教学设计的过程 前期分析 方案设计 教学评价（设计） 前期分析 学习需要分析 学习内容分析 学习对象分析 方案设计 制定教学目标 选择教法、指导学法 确定内容、优化过程 设计评价 1.学习内容分析 学习课程标准 分析教材内容 借鉴参考资料 结构分析 内容分析 习题分析 科学性 思想性 趣味性 智力性 分析教材内容 结构分析 内容分析 习题分析 掌握教学内容的科学性 挖掘教学内容的思想性、智力性和趣味性 明确教学重点、难点和关键 研究习题配备的目的性、层次性 研究习题所蕴含的数学思想方法及其拓展性 研究教材中习题的练习形式 即分析教材整体结构， 把握相关知识的内在联系 借鉴参考资料 科学利用教学参考资料 借鉴他人的教学经验 充分享用网络资源 2.学生分析 学习基础分析 动机态度分析 方法习惯分析 已有知识分析 已有经验分析 已有能力分析 编制教学目标的价值与意义 落实课程目标 明确教学方向 便于教学评价 3.教学目标制定 具有激励功能 1）教学目标的价值 2）教学目标的陈述 四要素 行为主体 即学生或哪一类学生 行为动词 即选用适当的动词描述学生行为 行为条件 即影响学习结果的特定限制或范围 表现程度 即表现学习结果的最低水平 4.教学方案的设计 教学内容设计 教学过程设计 教学内容设计 划分课时和分配各课教学任务 处理教材，加工教学内容 教学过程设计 复习准备环节 课程展开环节 学习小结