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其次节皮亚杰的认知进展观 一、皮亚杰的认知进展观 1、生平 教育和进展心理学巨匠 让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生熟识论创始人。 自幼聪慧过人，11岁发表了一篇关于鸟类生活的论文，有“科学神童”之称。长期担当联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。皮还是多国闻名高校的名誉博士或名誉教授。 2、皮亚杰的认知建构主义 儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到进展。 认为学习不是被动的过程，而是主动的建构过程，这种建构过程是在学习主体育环境的相互作用中产生和完成的。 学习是外部因素和内部因素的相互作用结果 嫁接——老根与新枝 3、皮亚杰的发生熟识论 皮亚杰心理学的理论核心是“发生熟识论”。 主要讨论人类的熟识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）。 他认为，人类的知识不管多么高深、简洁，都可以追溯到人的童年时期。甚至可以追溯到胚胎时期。 儿童诞生以后，熟识是怎样形成的，智力思维是怎样进展的，它是受哪些因素所制约的，它的内在结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如何先后消灭的，等等，全部这些，就是皮亚杰心理讨论所企图探讨和解答的问题。 4、皮亚杰的心理进展结构轮 皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理进展的结构问题。 他认为心理结构的进展涉及图式、同化、顺应和平衡。 图式、同化、顺应和平衡 皮亚杰认为，图式就是动作的结构和组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复得到迁移或概括。（阅历——图式——概念（认知结构）） 主体为什么会对环境因素的刺激作出不同的反应，这是由于每个主题的图式的不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，作出不同的反应。 图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到转变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。 以前： 牛奶——营养、健康 三鹿大事 现在 ： 牛奶——结石 同化意味着接纳和整合，即主体用自己原有的动作图式去整合外部事物，从而加强和丰富自己的动作 儿童先有“狗”的概念， 然后观察“羊”，他会将“羊”与他大脑中原有的“图式”（阅历）进行联系或“配对”。当他认为“羊”具备“狗”的特点，他会将“羊”认为是“狗”。 我们每个人都“同化”过程。比如：我们会将“乘法”归纳进“加法”里面；会将“北极熊”纳入到“熊”里面。都是“同化”的表现。 同化不是导致一个原有“图式”变化。它更多的是给“原有图式”增添更丰富的内容。让“原有图式”认知更全面、丰富。但这并不意味着一个人的知识更渊博。“同化”很大程度上建构的是更“精深”的知识体系。 顺应——指的是当主体遇见了的“新事物”或“新刺激”不能与原有的“图式”（原有的知识阅历）协作时，就会实行顺应的方式来完成知识或阅历的重组。 顺应有两种方式：一是改造“原有图式”，使“新事物”或“新刺激”在某种方式能适合于“原有图式”。二是制造一个“新图式”，使“新事物”能嵌入到其中。 顺应说明一个人的知识的横向扩展。在遇见“新事物”或“新刺激”的情况（学习到新知识）的时候，由于没有原有的知识阅历能纳入，需要重新构建一个知识体系。 我们在日常生活中有长期有顺应的例子。如先学语文后，再学数学。如篮球规章与游泳规章。 主题转变自己原有的动作图式，以适应环境的变化——创新自己 同化和顺应的协调就是适应或智力活动的特征 平衡——是一个自我调节机制，帮助儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使阅历中的不全都性称为可理解的东西。不断的平衡就是认知进展的过程 5、皮亚杰关于认知进展的分期 阶段 名称 时间 内容 感觉 （感知） 运动阶段 诞生—2岁 1、婴儿主要心智活动为感官与环境的交互作用，主要通过感官来认知事物， 2、缺乏语言或抽象符号为物体命名或分类的能力。 思维筹备 阶段（前运算阶段） 2岁—7岁 1、开头以语言或符号代表他们熟识的事物。 2、注意单一，自我中心，不行逆性；思维困难。 思维阶段（简略运算阶段） 7岁—11岁 1、能将简略的阅历做合符规律的思考(思维规律性） 2、开头对事物的内在属性进行思考（思维本质性） 3、思维可以逆转（思维灵敏性） 4、但对简洁思维、抽象的思维还不能胜任。（也称“简略思维阶段”） 抽象思维 阶段.（形式运算阶段 ） 11岁-15岁 1、开头进入成人抽象思维阶段。（思维的抽象性） 2、能独立地进行思考（思维的独立性） 3、能组合性分析（思维的创新性） 6、皮亚杰儿童心理认知进展论的教育意义 心理教育测量