高中语文：探讨班级管理成功的几个因素.doc

PAGE 1 不求人人优秀，但求人人成功 ——探讨班级管理成功的几个因素 章一新 【论文摘要】 班级管理要面向全体学生，不求人人优秀，但求人人成功。通过创设激励情境，解放问题学生，营造班级文化，开发敢问思维，强化学习习惯，最终实现学生的自我价值，从而求得人人成功。 【关键词】 人人成功 激励情境 班级文化 随着新课改的不断深入，现代式的单向独白式权威教育已经越来越不适应现在的高中教育了。班级管理要面向全体学生，促使学生全面发展是素质教育的基本要求。由于先天遗传和后天教育环境的差异，学生的学习方法和行为习惯、个性品质和情感等方面都存在差异，祈求人人优秀并不现实。差异是客观存在的，面向全体学生就是要承认差异，运用差异，做到因材施教，教师公平地对待每个学生，学生公平地得到教师的赏识，求得人人成功。人人成功指：与他人比不一定优秀；与自己比，不断否定自我，战胜自我，超越自我，激发潜能，完美人格，成为初具个性和创造力的人。 创设激励情境，求得人人成功 每个人都有真善美、假恶丑的两面性，区别在于两者的排列顺序和比例。慵懒的学生，爱拖拉的学生，也有不懒、不拖拉的时候，关键是看他的行为是否得到激励。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”叶圣陶先生指出：“教育的最终目的在于学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人。”（1） 我们不能以为天天强调的东西，学生早就会了就忽略它，而要激发学生的学习热情。规律是：得到奖励，受到肯定，自尊心获得满足；受到惩罚，被否定，批评，自尊心受到损伤。如果既得不到奖励，也没有受到惩罚，自尊心得不到激发，行为就会随心所欲。如我校开展的每周四项竞赛值周管理优胜班级评比活动，评优贴星，通过“反馈——矫正——跟踪——反馈”，使整个校园充满生机，欣欣向荣。具体来说，怎样创设激励情境呢？ 目标激励——设置科学合理的目标，能激励学生的积极性和个人的责任心。 民主激励——决策之前听取学生的意见，吸收学生参与民主管理，使学生觉得班级是我家，我就是主人。 表率激励——通过师生身先士卒的模范行为，激励学生克服困难，创造奇迹。 榜样激励——树立最有成效的优秀分子，作为学生效仿学习的典范，发挥榜样的力量，通过树楷模、立标兵的过程，促使学生产生心理激励机制。 用人激励——唯才是举，知人善任，注重实绩，把学生特长能力有机搭配。 考评激励——多劳多得，优劳优酬，拉开差距，形成做与不做不一样，做好做坏不一样的价值效应。 惩罚激励——奖惩分明，达成共识，可化消极为积极因素，使人不敢不服，不能不服，不得不服。 赏识激励——这是激励的最高层次，用人所长，优势互补，使学生有成就感。 信息激励——一个人当听到别人有新的成绩、新的创造时，会有一种鞭笞；当面临一次重要任务或难题时，会是一种挑战；当考核评估告诉他成绩很好时，会受到莫大的鼓舞！信息激励，有超越物质和精神的特殊性，起到非凡的作用。 此外，还有竞赛激励，竞争激励，信任激励，授权激励，精神激励，关怀激励，感情激励，尊重激励等。 当然，榜样、楷模也是人生的一种需要，尽管人们努力了一辈子也不可能达到榜样、楷模的高度，但人却不可以没有这种需求。特别是在学校，经常性的人物传记讲座，探索伟人成长的道路，感受伟人博大的胸怀；经常性的科学家故事演讲等，通过这些活动，使学生的动机受到激励、唤醒和鼓舞。 由此可见，激励的内涵极为丰富，通过创设激励情境，充分挖掘蕴藏在学生身上的巨大潜能，使积极性得以调动，保障“人人成功”。 解放问题学生，求得人人成功 “问题”学生之所以是问题，是因为其勤奋、真善美方面没有能够得到很好的开发，问题出在非智力因素上，非智力因素中关键是情感因素。哪里有爱的火焰燃烧，哪里有炽热的情感交流，哪里就有成功的教育。教育家夏丐尊说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其池塘；没有情感没有爱，也就没有教育。”（2）要改变一个学生的学习和行为，关键是要以情感交流作基础，改变教师对学生的态度。但往往普遍的现象是：出了同样的问题，如果出在成绩优秀学生身上，教师处理的方法和角度与出在差生身上是不一样的，这就是教师的情感态度。俗话说，越干旱的秧苗越需要雨露，越受冻的小树越盼望阳光，越是得不到尊重的人，越需要别人的尊重！有情感态度做基础，严而有格，严而有理，学生自然会理解，会接受，即使暂时不能理解，不能接受，随着交流的加强，逐渐会最终得到理解。 教师为学生创造成功的机会，使学生不断尝试成功的滋味，促使学生的认知内驱力提高，把教育的训练内容统一在一个科学常数内，强化检查措施，加大检查密度，要求每天都有新的进步，封堵退路。逐步形成全班大气候，发挥师生集体的作用，全班一盘棋，让慵懒和丑恶没有滋生的时间和土壤。