四年级语文下册25王戎不取道旁李.pdfVIP

25 王戎不取道旁李 一、激趣导入，揭示课题 1.出示收获的果树图片，预设场景，引导学生思考，自然过渡到课文内容。 导语：如果我们在郊游的时候，看到路边果树上的果实成熟了，大家会去摘 吗？ （生答不会）对，因为那些树可能是别人种的，不问而取就是“偷”。但如 果这些是野生的呢？ （学生自由发表看法）其实在确定果子无毒的情况下，也可 以试着摘一个尝尝味道。今天我们要学习的课文，就与小朋友摘果子有关。 2.出示课题，教师介绍人物，引导学生理解题意。 （1）解读生字“戎”，介绍王戎。 提示：用说文解字的方法解构“戎”字，引导学生分析其构造，再介绍人物 常识。 （2）理解标题，引导学生预想文章内容。 提示：可以采用扩词法，一一对应，引导学生理解课题的意思，重点解读“取” “道”二字的意思。再根据题意，合理判断文章所写的内容，即王戎不摘路边的 李子。文言文的标题或概括文章大意，或点明写作对象，或交代时间地点，对理 解正文有很大帮助，不可小瞧。 二、初读课文，检测预习 1.介绍出处，补充文学常识。 2.学生自读课文，圈出生字新词。 3.教师检查学生对生字词的掌握情况。 （1）学生认读生字，教师相机纠正。 识字方法：“戎、诸、竞”均可运用同音字的方法帮助识记读音；“唯”可 通过找近义词的方法记忆字义。 （2）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。 （3）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。 三、研读课文，重点探究 1.学生自读课文，结合注释理解大意。 （1）小组自由学习，合作探究。 提示：学生先自读课文，结合课文注释理解句意，在不理解的地方打上问号。 然后在小组内展开讨论，解决自己不明白的地方，还有无法解决的疑问记下来， 留待下一步解决。 （2）课堂讨论，解决疑难。 提示：采用小组发言的形式，由代表提出疑问，教师带领学生共同解决。可 先由学生自行解决，大家无法确定的，再由教师进行补充讲解。 （3）复述原文意思，开展讲故事比赛。 2.教师引导探究课文，学生交流讨论，解决问题。 （1）教师预设问题，学生分组讨论。 （2）汇报展示，品读经典。 ①理一理：短文四句话分别写了什么内容？ 明确：第一句简介人物和事情发生的背景；第二句写王戎和他的伙伴们看见 李树多子时的不同表现，运用了对比的手法；第三句写王戎不与诸儿竞走取李的 原因；第四句写王戎推理的正确性。 ②想一想：王戎怎么知道李子是苦的？ 提示：教师做好引导工作，从路边的李树 为什么会挂满了果实开始设疑，一步步引导学生还原王戎的推理过程，得出 正确结论。 ③说一说：从这件事可以看出王戎是一个怎样的孩子？ 提示：学生自由发言，能够依据文中的描述讲出理由即可。 ④议一议：你从故事中学到了什么道理？ 提示：教师做好引导工作，只要学生讲得有一定道理，就应该予以肯定。可 以让学生联系个人的生活实际来谈体会。 小结：王戎小小年纪就能一口道出“苦李”的真相，他敏锐的目光和敏捷的 思维简直是我们学习的榜样。我们如果想在今后的学习和生活中少走弯路，少闹 笑话，一定要向小王戎看齐，多看多思。 四、背诵积累，拓展延伸 1.背诵课文，丰富积累。 提示：学生可以在理解文章大意的基础上反推文言语句，也可以通过反复朗 读达到流利背诵的程度。同桌之间相互检查，教师抽查。 2.完成本课对应训练。 通过对《精卫填海》的学习，学生已经初步感知了文言文体裁的特殊性，大 概了解了文言文学习中需要注意的方面。因此，本次教学设计主要从提高学生学 习文言文的热情度上出发，同时继续培养学生学习文言文的能力。为此，本次教 学采用了以学生为主导，教师为辅助的方式。从标题理解、生字词学习到课文理 解、难点解惑，都主要依靠学生的交流、讨论来完成，教师则调整上课的节奏， 点拨学习的重难点，纠正学习过程中的错误观点。这种教学方式让学生充满参与 感，真正做到了学生是学习的主导者，并使他们