“慢慢走，欣赏吧”——语文教学呼唤文本细读 论文.docxVIP

“慢慢走，欣赏吧” ——语文教学呼唤文本细读 德国19世纪著名教育家第斯多惠在《德国教师培养指南》中指出：“学习要扎扎实实，在初读一本书时要彻底领会和理解逐段逐句的意义，彻底理解每一个概念的含义，如果有些地方看不明白，就要在这些模糊点上多下功夫，反复琢磨，反复研究，融会贯通，直到全面掌握为止。”“这种从个别到整体的理解进程，揭示了读书的方法。其实，优秀的作家在自己的作品中也是遵循了这样一个原则：符合人类思想发展的特点，符合从个别的、通俗易懂的、经验的，向一般的、深远的和抽象的过渡这一原则。”实际上，无论是传统的语文教学，还是当下统编新教材的“大单元教学”，都在呼吁、强调语文教学要重视文本细读，从而引导学生在真实的语言运用情境中，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律。因此，我呼吁我们要重视文本细读！ 1、.“文本细读”有利于推动新时代语文课程理念的变革 语文课程标准强调，语文课程要坚持立德树人理念，加强对学生语文核心素养的培养，凸显实践性与时代性。然而，部分教师文本解读理念的陈旧、能力的欠缺、方法的匮乏，阅读教学存在着脱离文本的现象；教学内容的确定有的曲解文本，有的看似以文本为中心，实则偏离了文本的内涵，发散性太强；教师引导下学生的自主阅读，也就变成了“谈天说地”；阅读教学过程有的随意性明显，有的固守长期形成的特定模式，造成了文本解读的低效。这种随意个性化构建文意的阅读教学将会使语文学科的育人价值和文化内涵大打折扣。其实，真正的个性化阅读教学是提倡学生自主实践，从文本出发，从微观语义入手，展开探究。这样不仅可以调动学生的主观能动性，发展学生的个性，也让他们明确了探究的界限。这样的阅读教学才是合理有效的，才是符合时代精神的，才能让语文课程改革落到实处。 2.“文本细读”有利于鞭策教师回归阅读教学正轨 叶圣陶先生说：“教学有法，教无定法，贵在得法”。在语文阅读教学过程中，有些教师的文本解读肤浅片面，阅读教学缺乏文体意识，指导阅读缺乏方法引导，评价时过于主观、片面，注重结果，轻视过程。这些使得学生不能够深入挖掘文本，阅读能力得不到提高，甚至丧失了对阅读的兴趣。因此，教师在阅读教学应采用科学的方法，文本细读就是最有效的方法之一-。教师要用自己细读来引导学生展开细读，用自己的细读体验来引出学生的细读体验，提高学生细读文本的兴趣。所以，教师不仅要根据自己通过细读，得到的文本语言结构特征和思想内涵确定教学内容，还要把自己对文本的理解、感悟结合教学目标、学情进行教学设计，开展教学活动。这样不仅不会偏离文本，也可以避免陷入文本解读的固定模式。可见，每一-位语文教师都离不开文本细读。 3.“文本细读”有利于学生语文核心素养的养成 高中语文课程标准强调对学生的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等语文学科核心素养的培养。高中语文阅读教学就是要引导学生通过细读文本，探究语言结构、文化内涵，提升思维深度、审美体验，促进学生语文核心素养的养成。在文学类文本“文本细读”的教学实践研究中，学生在教师引导下，抓住关键字、词、句、段等进行咬文嚼字式分析。逐步内化“文本细读”观念，生成文本细读智慧，自觉地对阅读策略做出正确的选择，优化阅读思路，规范阅读方法。在准确理解作者的基本意图基础上，读出水平，读出深度，读出作者内心深处的声音。促进学习者养成良好的阅读习惯，使学习者的语言、思维、审美、文化理解能力得到充分提升。 因此，叶圣陶先生说：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。 老师之训练必能做到这两点，乃为教学之成功”。成功的语文教学就是要引导学生会读书，让学生潜心会本文，掌握方法，感悟内蕴，感受语文之美。那么，如何进行文本细读呢？ 一、寻章摘句析结构。统编教材和必修教材相比，更加注重了语文的综合性、实践性，也便于更好的发挥语文立德树人的功能。但是在实施过程中，我们依然不能忽视单篇课文的价值，不能忽视文本的结构，更不能忽视文体意识的建立。例如：我在教语文必修上册的《百合花》时：我设计了两个学习任务。第一个学习任务：请同学们自主阅读课文，找出小说的主要人物，并按照情节发展的顺序划出小说的结构简图；第二个学习任务：合作探究：请同学们研读重点段落，研究细节描写写出人物哪些的特点？这样的教学设计，有宏观的结构，有微观的研读，抓住小说的文体特点，也在无形中教会了学生阅读小说的方法。 有时我们在教学中常常苦恼学生的作文杂乱无章这一方面是由于我们缺乏系统的作文教学策略；另一方面也是由于我们在平时语文教学，忽视引导、指导学生分析文本的结构。 二，涵泳玩味有真义。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”北京师范大学的王富仁教授说，要把文中的句号当成问号。刚才说过，从无疑处有疑方是进矣。本细读要学有疑而读，如何从无疑处设疑呢？要善于在关键