教师培训课件《领会课改精神,以校本教研力推教学工作的有效开展》.ppt

第二类：专业类。 新课程对教师的学科专业知识也提出新的要求。只有拥有深刻和广博的学科专业知识，教师才能从容地应对新课程的挑战。教师要跳出课本和教参的小圈子，进入更广阔的专业书籍空间展开阅读，并且要读得深读得透。唯其如此，才有可能成为本专业的行家里手。 领会课改精神,以校本教研力推教学工作的有效开展 和教师共同生活的亲历者 向往过更好生活的渴望者 致力于改善教学的睿智者 同流才能交流，交流才能交心，心宽路广，境随心转。有原则不乱，有预算不穷，有计划不忙，人脉就是事业脉！ 当你对生活无所需求的时候，你可能真的会一无所有；当你对生活过于奢求时，又很可能成为童话《渔夫和金鱼》中那对可怜的老人。 古语云：“乱世要靠将，治国要靠相”，业务领导主要是主管学校文化教育的工作者，研究和指导课堂教学的能力始终是一个业务领导的最重要的能力，是每一名业务领导的“立身之本”，. 为教而研，以研促教，以研助教 基础教育课程改革背景下学校的主要工作: 1、开展新课程背景下的全方位的教学改革。 2、开展新形势下的教师专业培训。 3、加强学校内涵发展，使学校成为学习型组织。 把握课程新理念，培养能力求发展； 体现教学新原则，调整方法与策略； 体现目标三维度，构建内容新体系； 抓好课堂求质量，拓展时空阔视野； 走进生活求价值，走向综合提素质。 校本教研的提出： 教育部关于课改实验要求的《通知》指出：“建立以校为本的教学研究制度，是强调将教学研究的重心下移到学校，通过以教师为主体的研究活动，深入了解并及时解决教学实践中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，形成民主、开放、科学的教研机制，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理的能力。” 什么是校本教研？ （1）以研究课程教学中的现实问题为出发点，以改进课程教学实践为目标。 （2）教师是校本教研的主体，校长是校本教研的第一责任人。 （3）强调自我反思，伙伴互助，专业引领。 校本教研的主要类型： 一、教学型教研 二、学习型教研 三、研究型教研 一、教学型教研 教学型教研以教为着眼点，研究直接服务于教学的需要。这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以同伴成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学（有研究含金量的教案、教学设计和体现新课程理念的课堂教学）。 （一） 课例研究的相关概念 （二）课例研究的实践模式（行动模式） （一） 课例研究的相关概念 1． 课堂研究、课例研究、案例研究 2． 教学设计、教学实录、教学课例 3． 说课、听课、评课 1．课堂研究、课例研究、案例研究 三者是一般与特殊、抽象与具体的关系 课堂是教学活动的场所或环境，是教学现象发生与教学规律呈现的领域，是课程与教学活动的综合体，它是教育学学科研究的重要对象！课堂研究是一种学科（领域）研究，主体主要是专业研究工作者 。课堂是学校中最为平常、最为常见、最为细小的细胞，是所有教育教学改革的落脚点。课堂研究是理论研究，重在回答“是什么”、“为什么” 与专业研究工作者不同，小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。课例研究则是实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做” 教学案例则又是教学课例的特殊化。 从课堂到课例到案例，这是校本研究实践的基本环节。 2．教学设计、教学实录、教学课例 从研究成果表达形式来说，三者的关系可简单概括为： “教学课例=教学设计+教学实录+教学反思”。 教学设计是教师对课堂教学活动的规划和设想。 教学实录是课堂教学活动的实际展开，文字或录相再现。 （所谓预设性是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展。所谓生成性是指不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”“豁然开朗”“悠然心会”“深得吾心”，表现为“怦然心动”“浮想联翩”“百感交集”“妙不可言”，表现为心灵的共鸣和思维的共振，表现为内心的澄明与视界的敞亮。 ） 教学课例除了教学设计和教学实录外，还有一个更重要的因素：教学反思。 常见的教学课例研究报告的体例一般包括： 一是对教学设计的背景、思路与意图进行说明（回答“我是怎样设计这堂课的”）； 二是如实描述课堂教学的实际进程（回答“这堂课实际上是怎样展开的”），包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以整体感，同时又要突出重点