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第 第 PAGE 1 页 初中数学课堂中的小组合作学习策略 在初中数学教学中，教师要给学生提供合作、探索的机 会，鼓励学生自主探索与合作交流，让学生在讨论的基础上 发现知识、提高能力。小组合作学习有利于形成探究学习的 情景，培养学生自主参与的意识，有助于学生合作精神和团 体意识的培养，能有效地提高学生的学习能力，促进学生社 会化发展的进程。但是，并非任何课型、内容、环节都适合 这一学习方式，如果课堂教学中的小组合作学习只重形式， 追求表面热闹，不求实质，就走进了合作学习的误区。 我们来看一个教学镜头。一位教师在教学“一次函数y=kx+b(k≠0)”时，只着意让学生通过小组讨论问题：图像 是什么？画一次函数图像的方法是什么？这个合作学习问题的设计从表面上看效果不错，但从知识系统方面思考，只 是考虑了知识构成的纵向方面，忽视了知识构成的横向方面，即一次函数及图像与二元一次方程的关系。如果教师设 计的问题能引导学生进一步探索，就能发现：前者有两个变 量，后者含两个未知数；前者直线上有无穷多个点，它们的 坐标都满足函数关系式，后者有无数个解，如果把二元一次 方程的每个解作为有序实数对时，恰好与一次函数直线上的 点的坐标一一对应，每个点的坐标即为二元一次方程的解， 直线上无数个点的坐标就对应着二元一次方程的解。通过这 样的合作学习、讨论探究、分析比较，使学生得到了“额外 的”寻找二元一次方程组解的途径和思维方法。因此，在小 组合作学习中，不仅要追求结果，还要强化教学过程中的程 序教学，即考虑问题的过程，把注意力放到与该知识相联系 的范围去理解、应用。 那么，怎样才能让数学课堂中的小组合作学习更有效呢？根 据多年的教学经验，笔者认为应注意以下几点： 一、合作学习并不单指学生与学生之间的学习互动，它还包 括学生与教师之间的互动 有些教师把合作学习理解为全部是学生的活动，而没有教师的参与和点拨。事实上，这是一种曲解。合作学习中的学习方法，对学生来说不是与生俱来的，而是在日常的教学过程中教师通过组织有效的合作学习活动，把基本的、规范的学习方法教给他们而获得的。所以，在合作学习活动中，如果只重视学生而轻视教师的工作，就会使课堂教学出现混乱局面。在小组合作学习中，教师要亲自参与到各合作小组中去， 贴近学生，随时关注和掌握各小组合作学习的进程及存在问题，及时进行调控，同时在合作方法和讨论内容上给予巧妙的点拨与引导。有时教师短短的一句话，甚至一个简单的手势，就能把学生从思维的误区中拉出来，让学生“顿悟”， 使其豁然开朗。 二、合作学习中分工不能过于明确 一些教师在课堂上把学生的分工安排得很具体，某某学生做 笔记，某某学生进行总结汇报。从表面上看合作是井井有条， 而且人人参与，但是，这样的“合作”对学生思维能力的培养是弊大于利的。合作学习不能有过于明确的分工，只要遵循平衡性原则做好合作前的准备就行了，比如让学生合理地进行分组搭配，防止中上水平的学生包揽全部工作，另一部分学生则成为他们的陪衬。经过充分的讨论后应先让总体水平较差的一组先汇报总结，后由其他组别补充。另外，时间如何分配、空间位置怎样设计等等，也是不可忽视的问题。三、合作学习不等于只要合作不要个性 学生只有在充分独立地学习思考之后，才会产生交流、表达 的欲望。在大多数学生产生这种欲望时，合作学习的出现就 为学生的畅所欲言提供了交流的平台。合作学习离开了独立 思考这个前提，不但不能发挥其有效功能，反而会削弱个体 数学思维的强度。教师应在出示问题之后，留一定的时间， 保证每个学生都有充裕的时间来思考。当他们在“心求通而 未得”、“口欲言而不能”之际，再组织学生进行小组合作 学习，从而使学生自觉形成正确的认识。这样做不仅给学习 上有一定困难的学生提供了进步的机会，更重要的是促进了 学生个性思维的发展。 我们再来看一个教学镜头。如图 1，D、E 分别是△ABC 的边 AB、AC 上的点，DE∥BC。问： 图中有哪些相等的角？ 你能否找出图中的相似三角形，并说明理由？ 你能否写出三组成比例线段？ 这样的设问实际上是教师给学生画好了跑道，尽管小组讨论 出了结果，但学生少有自由思考的余地。如果把问题改为： 由条件你可以提出哪些问题？ 这些问题又该如何解决呢？ 通过小组合作学习后，学生不仅可以解答上述的三个问题， 而且还会提出“若 D、E 分别在△ABC 的边 AB、AC 延长线上或反向延长线上，只要 DE∥BC，上述结论都成立”的结论。总之，作为教学方式变革主导者的教师，不仅要了解合作学习的形式与实质，而且还要不断探索与解决合作学习过程中产生的各种问题，尤其是要探索各种层次中合作学习的方法问题；既要充分发挥学生的主体作用，让学生之间互相合作、 相互竞争，培养学生的团队精神，又要挖掘学生个体的学习潜能，使学生