如何做好数学教学语言的表达.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 如何做好数学教学语言的表达 如何做好数学教学语言的表达 数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教 学过程中，数学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师 生间的情感交流等，大都依靠教学语言来实现。苏霍姆林斯 基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂 中脑力劳动的效率。”因此，教师的语言表达方式和质量将 直接影响到学生对知识的接受。 一、数学教学语言的准确性、精练性 教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精练，不应使学生产生疑惑和误解。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。比如“数”与“数字”、“除以”与 “除”、“时间”与“时刻”等概念如果混为一谈，就违背了同一律；又如讲“这个正方体的面积”时就忽略了“某一面的面积”这一前提条件；同样，有的教师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不平行”，“这个直角没画成 90 度”等就违背了矛盾律；而“所有的分数都由分数线、分母、 分子组成”、“任何物体最多只能看到三个面”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性；“大约”、“差不多”、 “多（少）得多”、“多（少）一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。教师必须用科学的术语来授 课，不能用生编硬造的土话和方言来表达。比如，不能把“平 移”讲成“平行移动”，不能把“3600”说成“三六零 零”。 数学语言简洁而精练，不仅可以节省时间，提高课堂效率， 而且可以突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。教学中教师要努力做到语句不冗长，简洁概括，教师要吐字清晰， 读句分明，并坚持用普通话教学。要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。数学教师的教学语言应准确、精练，“像钉子——声声入耳”。 二、数学教学语言的启发性 教师的教学主要是为了让学生学会学习，并在一定程度上着 重发展学生的思维能力，这就要求教学语言应当耐人寻味， 发人深思，含蓄不露，达到富有启发性的艺术效果。 为了激发学生的学习兴趣，教师可用鼓励的语言去启发学生，如“他的方案很有道理，谁还能补充？”“谁来试一试？”“相信有不少同学能把图案画得更美丽。”“我相信 你们能自己想出来。”“能不能想出更好的解法？”“看谁 想出的解法最多”等等。教师应注意把握启发的火候，做到 “不愤不启，不悱不发”，抓住时机启发，才能充分发挥教 学语言的启发作用。 三、数学教学语言的趣味性 生动、形象、有趣的教学语言，可以唤起学生的求知欲和学 习热情，活跃课堂气氛。教师应尽量用生动、有趣的课堂语 言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以 为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，使学生“如闻 其声”、“如见其人”、“如临其境”。这样可使抽象的概 念具体化，使深奥的知识明朗化，通过驱动学生的数学想象 来达到培养学生数学能力的目的。同时，数学教学语言还应 有幽默感，以增加语言的吸引力。有时也可以穿插小故事、 顺口溜、歌谣、谜语等，使数学教学妙趣横生。 [page]-- 四、数学教学语言的层次性 班里总有尖子生，中等生，学困生三种类型的学生，教师的教学语言必须做到面面俱到，深入浅出，明白易懂，这样才能照顾全体学生，不使一个学生掉队。教学语言要考虑到每个学生的知识能力、兴趣、情感、爱好、意志、性格的差异， 使学生对每一句话，每一个字都能愉快地接受，积极响应。将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生 更积极思维的特意性“评语”，从而提高兴趣，强化效果。 特别是对学困生，要更多地使用表扬和鼓励性的语言，使学 生在一种积极而和谐的语言环境中愉快地学习。 教师不仅要锤炼自己的“有声语言”，还要提高“无声语 言”的运用技巧。 首先，教师眼神目示的教育价值是显而易见的。学生虽未闻 其声，但能感其意。教师尽管表面上没有和学生语言交流， 但一个适当的眼神，远远可以超过语言的作用。教师微笑的 眼神，能使每个学生感到温暖；教师镇定的眼神，能使学生 感到安全；教师信任的眼神，能使学生感到鼓舞；教师不满 的眼神，能使违反纪律的学生感到负疚。 其次，动作手势具有“活教具”的作用，它可以给学生提供 充分的、直观的、形象的感性材料。 再次，如果教师举止得体、高雅大方，不仅能表示自己的修 养、气质、风度、能力水平，而且可以增强教学的感染力， 吸引和稳定学生的注意力。教师在课堂上所处的位置不同， 与学生的距离远近不一，就会给学生不同的心理感觉，产生 不同的结果效应。如果某些学生不注意听讲，或出现违反纪 律的现象，教师可以走到这些同学附近，虽不说一句话，也 可达到维持课堂秩序、组织教学的目的。 总之，教师的课堂语言艺术多种多样，语言艺术即体现了教