基于数学题组的儿童“整体思维”建构.docVIP

基于数学题组的儿童“整体思维”建构 小学数学学科的教学内容本身就具有整体性和系统性,每册教材、每个单元、每一节课和每个知识点之间都有着内在联系。正如布鲁纳所说:“获得的知识,如果没有完满的结构把它联系起来,那是一种多半会被遗忘的知识。”因此,教师在组织教学时,必须具备瞻前顾后、迁移渗透的能力,将所教授的知识模块化,形成题组。 一、变式贯通,数学题组让思维走向深刻 1.比较变式,培养儿童的逻辑思维 如果学生每天接触的数学练习的类型和方法总是一成不变,那就容易将学生的思维固定成一种模式,数学学习就会变成机械的记忆或者简单的模仿,不利于逻辑思维的锻炼比如苏教版小学数学五年级下册“分数的意义”中有这样一道题:有两根2米长的绳子,第一根剪去它的,第二根剪去米,哪根剩下的长? 经统计,全班48名同学,有32名同学选择“无法比较”,占总人数的66.7%,有11名同学选择“一样长”,占总人数的22.9%,只有5名同学选择第二根剩下的长,占总人数的10.4%。笔者了解后发现,选择“无法比较”的原因是因为之前笔者讲过这样一道题目:有两根同样长的绳子,第一根剪去它的,第二根剪去米,哪根剩下的长?当时同学们记住 了“”和“米”是两种不同的概念,前者没有单位,表示两种量之间的关系,后者是具体的数量,所以无法比较。 反思当初的教学,只是就题讲题,缺少变化,导致学生只是简单地记住了“分率和数量是两个不同的概念,所以无法比较”的简单结论,而对分数的意义缺乏深层次的思考和理解。显然这样的教学是片面的、机械的。 为了帮助学生理清关系,形成正确的认知,教师应建构题组从根本上使问题得到解决。所以在原来两道题的基础上,笔者又设计了以下两题构成题组,让学生在对比中获得对分数意义的深刻理解。 (1)有两根同样长的绳子都是0.4米,第一根剪去它的,第二根剪去米,哪根剩下的长? (2)把一根绳子剪成两段,第一段占全长的,第二段 长米,哪一段长? 通过练习、比较,学生对表示两种量关系的分率和表示具体数量的分数有了更全面的理解。 2.正反变式,培养儿童的辩证思维 在教学苏教版小学数学五年级下册“圆的面积”时,教材第101页有这样一道练习:正方形的面积是8平方厘米,那么图中阴影部分的面积是()平方厘米(如图1)。这个 问题打破了学生的常规思维:要求圆的面积就必须先求出半径,本题显然无法求出半径。通过交流,学生发现可以求出 半径的平方,问题迎刃而解。但是笔者并没有满足于此,而是设计了这样一道变式题:如果图1中阴影部分面积是37.68平方厘米,则小正方形面积是()平方厘米。这样的正反变式,不仅检查了学生对于圆面积公式的掌握情况,更让学生的思维走向深刻,不再纠结于求圆的面积一定要知道半径的机械思维。 3.递进变式,培养儿童的创新思维 教学实践告诉我们,一个创造性思维活跃的人,遇到问题不只是从正面沿着一个方向分析研究,而是根据客观事物的变化灵活思考,以期寻求合理的途径解决问题。所以,教师要主动创造一个多变的思维环境,学生的创新思维才能发展。 如教学“解决问题策略――转化”(苏教版小学数学五年级下册)时,笔者将书上的习题做了改编,有序出示了以下五道题目(如图2):中间路的宽度都是1米,要求草坪的面积是多少? 对于第①个问题,很简单,用长方形面积减去小路(小长方形)面积。而第②个问题,同学们出现了不同的声音,原因在于减去两条路面积时多减去了一个小正方形的面积(两条路重合的地方)。显然,这个方法不是最简便的。此时,有人提出:可以将两条路平移到最边上,这样就将四块草坪合到了一起。是啊,“化零为整”,了不起的想法,显然 接下来的几个问题也都迎刃而解了。 课堂上,教师并没有过多地强调转化的策略,也没有强调转化策略的优越性,而是让学生自己在解决问题的过程中一步步感受转化策略的价值。 二、拾阶而上,数学题组使问题化难为简 张景中院士说过:“面对数学的难题,不是删繁就简,而应该通过大家的努力化难为简。”因此,当学生遇到难题时,教师不能简单回避,而应该迎难而上。题组模块就好比一把“梯子”,化难为易,拾阶而上,帮助学生一步一步接近问题的本质,解决问题。 1.强化层次训练,让学生在由浅入深的思维联系处长智 数学教学中,教师要不断给学生搭建合适的台阶,让他们在“跳一跳”就能够得着的情况下,自主探究,发现数学的规律,从而解决新的、思维含量更高的数学问题。 苏教版小学数学五年级上册第81页,有这样一道思考题:为了鼓励节约用电,某地规定了以下的电费计算方法:每月用电不超过100千瓦?时,按每千瓦?时0.52元收费;每月用电超过100千瓦?时,超过部分按每千瓦?时0.6元收费。小明家十月份付费64.6元,用电多少千瓦?时? 课堂上,只有几位同学能够独立解决这个问题,经