教师的教育实践品性.pptVIP

;教学校长的职责;深化教学第一线，了解情况、征求意见，指导改进教学方法和学习方法。组织对老师教学工作的检查和质量考评工作，并按考评结果和有关规定进行必要的奖惩。 乐观组织老师参加多种形式的进修、培训等连续教育。指导教务处做好新老老师“结对”工作，加强老师队伍建设。 组织学校的教学讨论和学术沟通活动。 指导教务处抓好同学的学籍管理、招生、编班、考勤、休学、退学、转学、考试、毕业、学风、教学资源配备等各项工作。 ;教育学是一门实践性的科学。然而，学术界对教育实践的定位却大都是理论中心取向的，要么是教育理论熟识的起点，要么是教育理论应用的对象，或者是教育理论检验的标准，教育实践几乎成了技术的操作，成了教育理论的附庸，丢失了自身的独立品德。 近年来，学术界渐渐觉悟教育实践与教育理论的不同，继而消灭了“教育实践规律”、“教育实践理论”、“教育阅历理论”的探讨，开启了实践中心取向的新讨论路径。;但是，以教育实践为中心话语的学术商量仍然没有走出对教育实践进行理论建构的巢穴，似乎对教育实践讨论的目的不在教育实践本身，不在老师的才智性行动，而在于教育实践之外或之上的学理化解释，老师难以从我们的讨论中获得对实践真谛与意义的真切体验。 如何让教育实践讨论成为日常教育实践者――老师的唤醒和触动力气，提升老师对教育实践的理解性与敏感性、才智性与人文性感悟，是日常教育实践呼唤我们去讨论的课题。;一、回到