学业水平考试背景下中职计算机应用基础教学的若干思考.pdfVIP

学业水平考试背景下中职计算机应用基础教 学的若干思考 林圣琼 摘要：我省从 2017 级学生开始正实行《中等职业学校学生学业水平考试实施办法（试 行）》。在 2018 年 6 月，首先进行的是计算机应用基础科目考试。面对全新的考试模式和 要求，没有经验可以借鉴，只能是老师自己认真思考，不断探索，全面提升教学质量。 关键词：学业水平考试；计算机应用基础；信息技术手段 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324 （2019）26-0237-02 现今的社会生活是呈“互联网+”形态，信息技术的应用渗透到方方面面。《计算机应用基 础》是中职学校的公共基础课程，其应用范围不仅涉及各个专业，更对学生的职业生涯产生 重大影响。在学业水平考试背景下，针对当前不良的教学现状，如何有效开展计算机基础教 学，提高教学质量，达成毕业和升学的共赢，是我们必须要思考的问题。 一、当前计算机基础教学普遍存在的问题 1.教学内容和教学进度富有弹性，不利于教学质量大面积有效提高。长期以来，中职学校迫 于自身发展的需要，不断地增设时下热门专业，比如我们学校近两年又开设酒店旅游和汽车 维修专业，学校要权衡各专业人才的培养需求，考虑到计算机老师缺乏的现状，而且计算机 基础课程又是全校所有专业在第一学年必开的公共基础课，所以，该课程授课课时就会被有 意无意地压缩，从以前的每周 6 节课到每周 4 节课，到了 2017 年时，计算机专业的安排 4 节，其他非计算机专业的安排 2 节。没有一个统一的教学考核标准，期中和期末考核，都是 授课老师自己出题，所以在进行常规教学时，授课内容和授课进度富有弹性，课堂教学任务 完成情况无须验收，这十分不利于教学质量大面积有效提高。 2.传统的“60 分”门槛，抑制了学生自身持续发展的内在需求。中职生大都是中考成绩不 高，上不了普通高中，而被迫选择到中职学校继续接受教育的学生。他们对学习缺乏信心， 对前途感到渺茫，自制力弱，这期中和期末考试的“60 分”标准门槛，正好迎合了他们的 惰学心理，也就消磨或者说是抑制了部分较好学生自身持续发展的内在需求。所以每到第二 学年开学初，也就只有那么几个能够 “出淤泥而不染”的好学生愿意 （当然也有的是迫于家 长的高压）选择上高职班。 3.学校教学质量的传统评价依据，导致了计算机教学重技能轻基础。在推行学业水平考试之 前，学校教学质量评价主要依据是学生技能评价和社会认可度，这涵盖招生数、就业率、双 证书获取和专业技能竞赛情况，近几年甚至拿省赛和国赛得奖情况来比照各校办学能力，这 种种情况都会导致计算机教学重技能轻基础。 二、计算机应用基础学业水平考试的重大意义 计算机应用基础学业水平考试是根据国家及省中职学校教学标准及考试要求，由省教育厅组 织实施的考试，目的是检测中职生对信息技术的理解和运用能力。 1.符合培养人才发展的需要。随着生活水平的提高和对劳动人才技能要求的提升，中职学校 办学的理念已悄然由“以就业为导向，培养具有中级技能的人才”转变为 “就业与升学并 举，培养具有中级技能的人才，满足就业市场的需求；同时培养可持续发展，进入高职院校 继续学习，促进劳动者的素质提升，即就业与升学并举的理念”。学业水平考试正是顺应了 这种形势的要求，它有利于促进中职学生的综合发展，也有利于高校更加科学地招纳人才。 2.顺应上级部门执行教学质量评价的需要。一直以来，中职学校教学质量都是自我管控和评 价，没有第三方的介入，学校教学质量的比照要么是看省赛、国赛的获奖情况，要么就是看 高职单招本科上线人数。其实这样做有点以偏概全，根本不能反映学生的整体学业水平。而 学业水平考试，能给各校的教学质量一个横向比较，为上级部门评价各校的教学质量提供有 力的数据依据。 3.满足学生毕业和升学的双重需要。由 2017 级学生开始，取消高职单招制度，学业水平考 试成绩将作为学生升学的选招条件，同时也作为学生中职毕业的要求条件。计算机水平考 试，采用机考形式，成绩由高到低分为 A、B、C、D、E 五个等级，A 等级约占 10%，B 等级 约占 35%，C 等级约占 30%，D、E 等级共约占 25% （E 不超过 5%）。考D 级以上的为合格，E 级为不合格（不合格将不能毕业，需要安排补考）。 《实施办法》明确指出，自2020 年 起，中职学生报考高职院校，公共基础知识、专业基础知识的考试成绩直接作为高校录取的 文化课成绩。 三、思考在水平考试背景下计算机应用基础教学的调整策略 在学考这个大背景下，面对上述存在的诸多问题，在教学实践中要做到以下四个方面