李白诗词《赠汪伦》教学实录及课后反思.docxVIP

李白诗词《赠汪伦》教课实录及课后反省 对于《赠汪伦》教课实录及课后反省要怎么写呢?有哪些优 秀典范呢?教课实录(片段)： 一、激趣引入。 (依据教师的描绘猜人物，并让学生谈谈自己认识到的李白，理解“赠”的意思。) 【设计企图：猜诗人引入,让学生说李白，认识李白，激发学生学习的兴趣。】 二、初读识字。 (读准本课生字，学生想方法识记生字，初读古诗。)【设计企图：学习本课生字，想方法识记生字，帮助学生读 准古诗。】 三、感知文本。 (多形式读诗：学生齐读、分句开火车读、师生疏句读、按节奏练读、分组赛读、男女生赛读。) 【设计企图：多形式朗诵古诗，激发学生朗诵的兴趣，频频读，让学生读得流畅，读出节奏，并初步感知古诗】 四、走进诗境，领会诗意。 师：这首诗是李白写给谁的?汪伦是什么人? 师：传说中，有的说汪伦是位酿酒师，有的说他是个农民，还有的说汪伦也以前当过官。汪伦很喜爱诗词，崇敬诗人，特别 是当时鼎鼎大名的大诗人――李白。他特别想认识李白，与他结 成朋友。可素昧生平的两个人，又离那么远，怎么认识呢?汪伦可聪了然，他决定投李白所好(讲“十里桃花，万里酒家”的故事。) 师：快乐的日子总过得飞速，李白马上出发回去。这时，汪 伦前来相送，李白感人极了，不由自主吟出这首诗――赠汪伦(教师配乐朗诵古诗，学生沉醉在诗歌中)。 师：这首诗写的是什么呢?请同学们小组内沟通沟通，谈谈诗意。(学生小组沟通诗意。) 师：哪个小组愿意派代表谈谈你们的理解? 生：李白要走了，汪伦来送他。 生：李白费着船要回家了，突然听到歌声，本来是汪伦来送 他了。桃花潭水有千尺深，不及汪伦的情。 生： 师：这是一首描绘辞别场面的诗，生活中，你有没有和朋友或亲人辞别过?你是以什么方式来和他们告其他? 生：我过年后送过我的姑姑和堂弟，我送了一把玩具枪给我的堂弟。 师：哦，为何送玩具枪啊? 生：堂弟在我家时老是和我抢那把玩具枪，他要走了我就送给他吧，让他快乐快乐。 师：你可真是个好哥哥，你堂弟明年必定会再来找你的。生：头几日，我和爸爸妈妈送我叔叔一家到码头，我叫他们 有空再来。 师：你是个热忱，好客又有礼貌的小主人。 生：我姐姐要回去汕头时，我送给她一幅我画的画。 师：礼轻情义重，你很专心。 师：天下没有不散的宴席，作为客人总有走开的一天。李白要走了，汪伦也来送别。谁来猜猜，一开始，李白知道汪伦要来送他吗?从哪里看出来的? 生：不知道，我从“忽闻”看出来的。 师：你是怎么理解“忽闻”这个词的? 生：突然闻到。 (有些学生笑了) 师：(看着站着的学生)没事，我们听听他们怎么说。(转向一位发笑的学生)能告诉我你笑什么吗? 生：这个“闻”不是“闻到”的意思，是“听到”。 师：是的，在这里的“闻”是“听”的意思。 师：同学们猜猜，为何李白会不知道汪伦要来送他? 生：汪伦想给李白一个欣喜。 生：李白可能没告诉汪伦他要走了，李白是偷偷走的。 师：有这可能，毕竟分别老是一件让人悲伤的事。 生：李白也可能不是偷偷走的，他不过叫汪伦不要来送他 师：同学们想象力可真丰富，不论如何，汪伦来送别了，给 李白带来了欣喜。那汪伦是以如何的方式送别李白的? 生:唱歌。师：还有吗? 生：边用脚打节奏，边唱歌。师：这叫什么? 生：踏歌。 师：是的，踏歌。什么是踏歌?我们来感觉一下。请同学们 都站起来，听音乐，用脚踏出歌曲的节奏。 (放迟缓版的《送别》，再放轻盈版的《友情海枯石烂》。学生试试“踏歌”) 师：经过方才的“踏歌”，你们感觉汪伦所踏的歌是快乐的，仍是悲伤的? 生：悲伤的。 师：为何? 生：由于李白要走开了，汪伦很悲伤。 师：是啊，怪不得李白想偷溜呢，本来是不想汪伦太悲伤。生：我感觉应当是快乐的，由于方才我们第二首歌踏得比较 齐整。 师：哦，你是以为“踏歌”应当是比较轻盈的，是吧? 生：是! 师：有道理，支持XX同学见解的请举手。(十几位学生举手)说真话，我也较为支持你的见解。可换做我，朋友由于我的走开 而快乐，我会很悲伤的。怎么回事?汪伦究竟喜不喜爱李白?他为何以这类方式送别李白? 生：有可能“踏歌”是特意用来送其他。 生：可能李白喜爱“踏歌”。 生：汪伦想让李白高高兴兴地走。 师：分别，往常都得让人悲伤悲伤的。但有时分别也能够不悲伤，给相互留下一个快乐的回想。李白理解汪伦的专心良苦，被他所感人，不由自主吟下：“桃花” 生：潭水深千尺，不及汪伦送我情。 师：你们知道“千尺”有多深吗? 师：应当差不多有9层楼高。桃花潭的水真的有千尺深吗? 李白用尺子量过? 生：不是的，这是夸张。 师：是的，作者以为一般的语言已经不足以形容他和汪伦之间的情。“深千尺”是诗人运用夸张的写作手法，说明桃花潭的深，但这么深的桃花潭，却比不上李白和汪伦两人的友情之深。 你们还记得有哪些诗句也运用了夸张这类写作方法? 师：危楼高 生