数学分层教学案例.docx

数学分层教学案例 【篇一：数学分层教学案例】 （4）交流总结：先找学困生动手操作演示；然后找学优生口述几何 推理过程；之后，师生共同总结出“等角对等边”性质定理。 2．同类变换 找中等生依次回答下列问题： 如图 4，在 abc 中，如果∠ a=∠ c，那么。 如图 5，在 rt abc 中，如果∠ a=∠ b，那么。 方法总结 先用箭头指出一个三角形中两个等角所对的两条边，然后写出 结论。 “等边对等角”是已知一个三角形的两条边相等，所以它是等腰 三角形的性质定理；而“等角对等边”是由一个三角形的两个等角得到两个等边，所以它是等腰三角形的识别定理。 解释应用 求∠ acb 的度数。 轮船在 b 处时，到灯塔 c 的距离是多少？ 对于例题，采用如下步骤处理： 先找学优生将题中的数据转化成三角形有关内角的度数； 接着找中等生计算 abc 各内角的度数； 然后找学困生分析得出结论； 最后找学优生口述解题过程，中等生、学困生书写解题过程。 拓展题：等边三角形的识别条件 三个内角相等的三角形，各个内角的度数是多少？（找中等生 回答） 三个内角相等的三角形是等边三角形吗？（找学优生回答） （4）请你概括一下等边三角形的条件。（找学优生回答） （三）分层作业，共同提高 学困生首先完成以下必做题目，再尝试完成中等生必做题目： 中等生首先完成以下必做题目，再尝试完成学优生必做题目： 学优生完成： 如图 13，已知 ad bc，bd 平分∠ abc， abd 是等腰三角形吗？ 请说明理由。 如图 14，在 abc 中，已知 ab=ac，bd，ce 是两条角平分线， bd，ce 相交于交于点 o。 obc 是等腰三角形吗？为什么？ （四）畅谈收获，回顾反思 不同层次的学生谈自己本节课的收获。六 课后反思 更多的学生得到关注，课堂气氛更加融洽。 在以往的课堂教学中，由于只提问十多个学优生、中等生，导致大 多数学生听课不积极，注意力不集中。而在本节课上，对于三个不 同层次的学生，我设置不同的学习方法，给他们搭建不同的舞台， 他们感到了被关注、被尊重，所以他们的学习积极性很高，乐于动 手探究，积极发表见解，他们感觉到自己并不笨，只要努力学习自 己也能会做练习题，90%以上的学生独立完成了作业题，他们体验 到了成功的感觉，一个个脸上露出了笑容。 使我感受到“面向全体学生”离我们并不遥远。 以前，我认为农村中学学生基础差，班容量大，“面向全体学生”是 无法实现的。通过研究发现：只要我们大胆改革传统教学模式，心 中真正装着全体学生，认真设计分层教学目标，在不同的环节关注 不同的学生，精心设计分层作业，我们的课堂离“面向全体学生”就 会越来越近。 要坚持实践，不断反思，完善分层教学模式。 每一种教学模式不可能放之所有课皆能用，不能生搬硬套，应该因 课而异。分层教学是在课堂教学的不同环节面向不同层次的学生， 面向全体学生，让不同层次的学生得到不同程度的发展。，在以后 的教学中，还需要通过“计划——行动——反思”不断去完善。 总而言之，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，分开层次，承认差距，拓宽更广阔的发展空间，这是为广大学生提供了更好的机遇，更多的机会。分层教学中要鼓励成功，容忍失败，并帮助困难学生：分层不是目的，而是为了更有利于因材施教，以达到最佳教学效果。随着时间的推移，学生学习与身心的变化，教师应及时调整学生层次， 让所有同学时时都处于最佳学习状态之中，要鼓励同一层次学生相互竞争，不断从低层次进入高层次。分层教学体现了“以人为本，主动发展”的教学理念。所以说分层教学是一种值得实践探究，并受到师生欢迎的成功教学法。 【篇二：数学分层教学案例】 小学数学分层教学案例 列方程解决问题（四） 小学数学教学应结合小学生的认知发展水平和已有的知识经验展开，为学生提供充分从事数学活动的机会，采用分层教学的方法，使学生在课堂学习中， 利用实际生活的题材，分层引导，由简到难，深入浅出，使学生更好的理解知识，更深层次的掌握知识。 一、教学目标： 知识与技能： （1）、理解实际问题中有关和、差、倍的数量关系，初步学会根据两个未知量之间的关系，列方程解答 含有两个未知数（形如 ax+bx=c）的实际问题。 （2）、学会用检验答案是否符合已知条件的方法，提高学生求解验 证的能力。 过程与方法： 培养学生比较、分析数量关系的能力和举一反三的能力。 情感、态度与价值观： 让学生体验生活中处处是数学，体验数学的应用价值和数学学习的乐趣，建立学好数学的信心。 二、教学重、难点： 重点：学会解答含有两个未知数的实际问题。难点：正确寻找等量关系，列出方程。 三、教具准备： 多媒体课件。 四、教学过程： （一）导入新课： 1、直接写出结果： 1.8a+0.5a= 105x+13x= c-