2023年最新人教版小学六年级上册语文第17课《盼》教学设计.docxVIP

六年级上册第十七课《盼》 一、教学目标 1.会写本课“袖、篷”等13个生字，正确读写“斗篷、嘴唇”等13个词语并理解词义。 2.体会文章是怎样围绕中心意思“盼”选取典型事例来写的，掌握将重要部分写详细、写具体的方法。 3.感受通过环境描写和人物动作、语言等描写来刻画心理活动的方法和好处，并迁移运用。 二、教学过程 （一）谈话导入，激发共鸣 1.板书课题：“盼。”能给这个字组个词吗？（盼望、期盼、渴盼……） 2.在生活中，你曾经特别期盼过什么吗？简要说说你的经历和感受。 3.今天，我们走进作家冰凝的童年，看看她小时候盼的是什么，她又是怎样把自己渴盼的经历和感受写出来的。齐读课题——“盼”。 【设计意图 导入环节通过组词及联系生活经验，唤起学生强烈的阅读期待，与文本引起共鸣，从而为读写融合做好准备。】 （二）初读课文，整体感知 1. 自由朗读课文，读准字音，读通句子。边读边思考：“冰凝小时候盼的是什么？是通过哪些事例来写‘盼’的？” 2.检查预习，交流反馈。 （1）分享字音字形上的预习所得。 读准字音。后鼻音——篷、疯、蹦，翘舌音——甩、唇，词语——闷雷、焖饭、窸窸窣窣、瞟着、嘟囔、玛瑙。 辨析字形。比较同音字“斗篷、蓬乱”;观察“唇”字，是半包围;识记“酱”字，结合古体字识记下半部分是“酉”。 分享理解词语的方法与经验。 结合图片理解：斗篷、瓦蓝、玛瑙。 结合语境理解：逗引、遮盖、窸窸窣窣。 3.梳理情节，归纳事例。 你从哪些事例读出了一个小女孩盼望着穿上新雨衣的迫切心情呢？ 出示表格（表一），学生根据表格进行归纳。 【设计意图 初读环节，扎实语文基本训练，关注学生语文的基本素养;接着梳理文本，引导学生体会文章围绕“盼”这一中心意思，选取了哪些事例。这样，培养了学生的概括能力和阅读能力。】 （三）走进事例，体会心情 体会“得到雨衣，盼望变天”的急切。默读课文1～3自然段，思考：“这是一件怎样的雨衣？收到雨衣后‘我’的心情是怎样的？”在文中圈画相关语句，做上批注。 讨论交流，教师相机指导。 1.这是一件怎样的雨衣？ （1）指名读第一段。 （2）交流这是一件怎样的雨衣。（颜色好看，款式特别） 2.收到雨衣后“我”的心情是怎样的？你从哪些文字中读出来？ （1）喜欢、激动、兴奋的心情。 根据学生的回答，出示课件： “我立刻抖开雨衣就往身上穿……摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。” 提问：你从这段文字的什么描写读出了“我”对雨衣的喜爱？ 一是动作描写：“抖开、穿、想、走来走去、戴上、抖抖、赶紧脱、摸摸后背。”二是侧面描写：妈妈的喊声，衬衫已经让汗水浸湿了。 期待、焦急、无奈的心情。 根据学生的回答，出示课件： “每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？” 这是通过什么描写来表达“我”的盼望呢？（心理描写） 【设计意图 在写作单元教学中，“读”的目的是为了更好地“写”，借助“读”获得“写”的方法和策略，从而减缓学生写作的坡度。这一环节，围绕“盼”走进具体事例进行品读，体会人物心情，获得通过动作描写、心理描写来表达感受的写作知识。】 （四）体会心情，揣摩表达 1.请同学们默读第4～17自然段，自主学习思考：“在这件事例中，你读出了小女孩内心有哪些细腻的感受？主要采用了哪些描写方法具体写出‘盼’的呢？”大家一邊读，一边圈点勾画，相机完成表格（表二）。 2.合作交流：体会放学下雨时“我”的兴奋。 （1）品读第4自然段：终于变天了，找找“我”有哪些反常的举动？ “放慢了脚步”“兴奋地仰起头”“甩打着书包”“大步跑进了楼门”。 （2）想一想：“我”为什么这么做呢。 （3）没有直接写“盼”，我们能不能读出“盼”呢？这是通过什么描写达到的效果？（动作描写） 3.体会借故外出时“我”的迫切。 （1）品读5～15自然段：分角色朗读“我”和妈妈的对话，体会“我”的情绪变化。 （2）相机评价朗读。结合语境与提示语，感受“我”兴奋、失落、央求、不甘的情绪变化。 （3）从事例中读出了“我”的盼望了吗？看来“借故外出”这件事也是紧紧围绕着中心意思来写的。这件事主要使用了什么描写方法？（语言描写） 4.体会窗前看雨、雨后观景时“我”的渴盼。 （1）品读16～17自然段：还是出不了门，“我”在想什么呢？ （2）文章用了好长一段文字来描写雨后的景色。读一读，想一想：作者仅仅是为了写景色而写景色吗。（景色描写衬托感受） 5.体会穿上雨衣前后“我”的喜悦。 （1）品读18～20自然段：从哪些语句中感受到了“我”的喜悦？ （2）分析归纳： 动作：“跑回家、打开柜门、冲妈妈说、挺着脖子、跑下了楼梯、甩着袖子。” 心理：“心从嗓子眼蹦出来、雨点儿都特别爱往‘我’的雨衣上落。” （3）總结动作、心理描写的方法