高等代数与解析几何合并教学的探讨-厦门大学高等代数.PPT.pdf

《《高高等等代代数数》》与与 《《解解析析几几何何》》 合合并并教教学学的的探探讨讨 潘潘 佳佳 庆庆 集美大学理学院 厦门集美361 21 一一 简简要要的的回回顾顾 公元前3000年左右,希腊人尚未出场。那时的尼罗 河和两河流 ,出现了早期的几何与代数的萌芽。 公元前600-400年,在希腊文明的照耀下,众多的 数学、哲学学派的共同,催生了Euclid几何 《原本》 的问世。它是几何学成为完整的思想体系的标志, 也是数学成为独立学科的标志。而代数作为一门学 问,至少可以上溯至公元八或九世纪的阿拉伯时代。 自希腊数学的出现以来, 几何与代数相辅相成、共 生共长。虽然许多的数学家、哲学家对几何与代数熟 熟重各持己见, 但是, 这些争论和思考有力地推动了 几何与代数的共同发展。 到17世纪, 代数学站稳了脚跟;微积分学的出现, 方 使代数最终居于几何之上 （[6]第一卷，p.329）。 对于微积分, 先驱者Nowton和Leibniz分别站在几何 和代数的立场上而持有不同的观点。Newton认为, 微积 分是研究机械和力学的工具, 从几何的角度思考质点在 空间中的运动轨迹; Leibniz则用算子的观点, 把微积分 看作是代数运算的程序。 尽管观点不同, 但是关于几何与代数的思想却 统一在微积 学之中。但是他们的思想 非常有力地 推动了微分方程的发展。显然, 几何与代数相结合的 思想是微积分学巨大生命力的主要源泉。 这种观点上的差异仍然持续到上世纪初对微分 方程的看法。Poincare坚持用几何的观点看待方程, 强调方程解的轨迹;而Hillbert则继承了Leibniz的精 神, 力图使之公理化、代数化、公式化。 此外，几何与代数结合的思想与方法还在泛函 分析等数学的其他学科中得到了充分的体现。 此外，几何与代数结合的思想与方法还在泛函分 析等数学的其他学科中得到了充分的 现。 或许, 正是继承了先驱们的精神, 在上世纪50年代, 华罗庚先生在中国科学技术大学数学系实行了改革。 他们试图将数学分析、高等代数和解析几何这三门主 干基础课合并为一门课, 采用 “一 化”的教学模式, 并编写了 《高等数学引论》的讲义。 近代, 代数与几何一 化教学的做法得到了陈省身 先生等人的倡导。目前国内已经出版了相关教材, 并且 有些学校已经进行这两门课程合并教学的尝试。 二二 两两课课的的关关系系 代数为几何提供研究的理论、方法、工具; 几何为代数提供直观背景。 例如，空间直线和平面都由线性方程组表示; 二次曲面的分类就是二次型的标准形 题。 建立坐标系后，空间中的点与坐标建立对应， 从而空间中的曲线与曲面作为点的轨迹与它的方程 相联系。这样，就将点的轨迹的几何性质 “翻译” 成代数方程,从而运用代数工具进行研究。 几何中有很多概念和方法都是从代数角度来定 义和刻画的。比如,几何中向量的共线、共面是用 线性运算的线性相关性来刻画的；几何中的向量的 外积、混合积也是通过行列式来表述的。 反之，代数具有高度的抽象性和应用的广泛性。 将代数的向量空间和内积空间的一般性理论应用到 维矢量空间和三维矢量空间中，相应地就得到了平面 解析几何和空间解析几何的理论。 另外，代数将几何抽象化,代数的许多理论又可以 由几何的直观模型解释。 此外，代数的许多概念和方法都有很强的几何背 景。比如，代数的变换理论中的线性变换、正交变换、 仿射变换等都是直接产生于几何的，行列式、向量、 正交等概念都有明显的几何意义。 三三　　合合并并教教学学的的必必要要性性与与可可行行性性 减少重复，节约课时，深化内容。 （1）节约课时；消除代数的抽象感。两门课内容 有叠部分：如向量空间 向量及其线性运算 线性相 关 欧氏空间 内积 向量的坐标 坐标变换 线性 变换 特征方程 特征根 正交变换等。 利用几何为代数提供直观的背