高中英语教学课件：《学习、教学和评估的分类学》（布卢姆教学目标分类学修订版）.pptx

《学习、教学和评估的分类学》（布卢姆教学目标分类学修订版）第二章 分享者 汪润2022年4月14日泰勒：陈述目标的最有用形式是按行为类别和内容两个维度陈述，行为类别指意欲通过教学发展的学生的行为类型；内容指被学生的行为加以运作的教材内容。两条理由以“知识”替代“内容”。1.学科内容是“整个历史上的共享知识”这一事实。2. 把学科内容与包含着内容的教材区分开来。行为主义的行为和泰勒理解的行为是不一致的。P.12 认知心理学和认知科学已经成为心理学和教育学的主导性理论，可以更好地理解目标中的动词。 例举、书写、陈述、分类、解释和归属知识维度认知过程维度记忆回忆理解应用分析评价创造A事实性知识B概念性知识C程序性知识D元认知知识 需要大量时间与教学才能实现的复杂和多方面的目标。“当前达不到，要为之奋斗，向其迈进或要实现的结果。它是一种目的或意图，它的陈述激发人们的想象，促使人们想要为之奋斗。” 总体目标能够“激发想象”的概括性使得它很难以一种有意义的方式应用于课堂教学活动，确定恰当的评测程序以及评价学生的表现。这些任务需要有更加具体的目标。 教学目标的用途是使教学和测验专注于相当具体的内容领域中狭窄的、日常的学习。从广泛到狭窄从不涉及细节到只处理细节从长时间到几小时或几天从提供远景到准备课时计划本框架设计旨在促进教育目标的实现阅读课文、进行实验、野外考察学生将学会运用书写连贯段落的准则学生应能够通过州立高中水平测试总体目标教育目标教学目标分类框架是一种工具。分类框架有助于教育者阐明和沟通他们期望学生通过教学活动学到什么。这样的期望称之为“目标”。陈述目标的标准形式“学生将能够或者学会+动词 名词”，动词指认知过程，名词指知识。提倡使用中间具体程度的目标，即教育目标。重点在于陈述以学生为本的、基于学习的、外显的以及可以测评的预期认知学习结果。